{"id":1798,"date":"2019-06-21T12:49:35","date_gmt":"2019-06-21T10:49:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.autisme.com\/lautisme\/"},"modified":"2021-02-17T20:17:11","modified_gmt":"2021-02-17T18:17:11","slug":"el-autismo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/","title":{"rendered":"El autismo"},"content":{"rendered":"<div class=\"wpb-content-wrapper\"><p>[vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content_no_spaces\u00bb][vc_column]<div tabindex=\"0\" class=\"ult-new-ib ult-ib-effect-style1  ult-ib-resp  \" data-min-width=\"768\" data-max-width=\"900\" style=\"\" data-opacity=\"1\" data-hover-opacity=\"1\" ><img decoding=\"async\" class=\"ult-new-ib-img\" style=\"opacity:1;\" alt=\"null\" src=\"https:\/\/www.autisme.com\/wp-content\/uploads\/2019\/06\/A2_050.jpg\"   \/><div id=\"interactive-banner-wrap-4975\" class=\"ult-new-ib-desc\" style=\"\"><h1 class=\"ult-new-ib-title ult-responsive\"  data-ultimate-target='#interactive-banner-wrap-4975 .ult-new-ib-title'  data-responsive-json-new='{\"font-size\":\"\",\"line-height\":\"\"}'  style=\"font-weight:normal;\">Todo sobre el autismo<\/h1><\/div><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124b984\" data-id=\"69e8b6124b984\" data-height=\"90\" data-height-mobile=\"20\" data-height-tab=\"90\" data-height-tab-portrait=\"90\" data-height-mobile-landscape=\"20\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2 style=\"text-align: center;\">Trastorno del Espectro Autista (TEA)<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_column_text]<\/p>\n<h3 style=\"text-align: center;\">El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno neurobiol\u00f3gico del desarrollo, que se manifiesta durante los tres primeros a\u00f1os de vida y que perdurar\u00e1 a lo largo de todo el ciclo vital.<br \/>\nEl TEA, no es originado por una \u00fanica causa. Se trata de un trastorno plurietiol\u00f2gico, donde varios de los factores favorecedores de este trastorno, son todav\u00eda desconocidos.<\/h3>\n<p>[\/vc_column_text]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124bb0e\" data-id=\"69e8b6124bb0e\" data-height=\"120\" data-height-mobile=\"60\" data-height-tab=\"120\" data-height-tab-portrait=\"120\" data-height-mobile-landscape=\"60\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bbl-autisme\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124bc57\" data-id=\"69e8b6124bc57\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>El autismo<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text css=\u00bb.vc_custom_1591259019589{padding-right: 20% !important;}\u00bb]<\/p>\n<h3>El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno neurobiol\u00f3gico del desarrollo, que ya se manifiesta durante los tres primeros a\u00f1os de vida y que perdurar\u00e1 a lo largo de todo el ciclo vital.<\/h3>\n<h3>Los s\u00edntomas fundamentales del autismo son dos:<\/h3>\n<ul>\n<li>\n<h3>Deficiencias persistentes en la comunicaci\u00f3n y en interacci\u00f3n sociales.<\/h3>\n<\/li>\n<li>\n<h3>Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text]Los signos que pueden ser indicativos de TEA en los ni\u00f1os son:<\/p>\n<ul>\n<li>En el parvulario y en la escuela, hay falta de inter\u00e9s por los dem\u00e1s ni\u00f1os.<\/li>\n<li>No comparten intereses (no suelen se\u00f1alar con el dedo lo que les llama la atenci\u00f3n por compartirlo con el otro).<\/li>\n<li>Ausencia de juego simb\u00f3lico (dar de comer a las mu\u00f1ecas, hacer comida cocinitas, jugar a coches como si fueran de verdad, etc.)<\/li>\n<li>Hay poco contacto visual y no observan la expresi\u00f3n de la cara del interlocutor cuando ven juntos algo inusual. No suelen presentar risa social.<\/li>\n<li>Su lenguaje, si lo hay, es literal (no entienden las bromas, los chistes, los dobles sentidos ni las met\u00e1foras).<\/li>\n<li>Evitan el contacto f\u00edsico o les gusta poco. Suelen tener hipersensibilidad t\u00e1ctil, olfativa, gustativa y auditiva. A menudo hay poca sensibilidad al dolor.<\/li>\n<li>Reaccionan poco ante la voz de los padres, lo que puede hacer sospechar de un d\u00e9ficit auditivo.<\/li>\n<li>Tienen intereses inusuales. \u00c9stos son repetitivos y no compartidos.<\/li>\n<li>Pueden mostrar comportamientos extra\u00f1os, repetitivos y autoestimulantes, como el balanceo, el movimiento de aleteo de manos o caminar de puntillas, entre otros.<\/li>\n<li>Los que presentan m\u00e1s nivel intelectual notan que son diferentes, y no entienden lo que les pasa. Son la pieza del puzzle que no saben acoplarse ni encajar en el tablero social.<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][accordion_father][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbCriterios diagn\u00f3sticos del trastorno del espectro autista (TEA)\u00bb]La concepci\u00f3n del autismo ha cambiado significativamente en los \u00faltimos a\u00f1os, gracias a los avances en su investigaci\u00f3n. La \u00faltima versi\u00f3n de la clasificaci\u00f3n internacional de trastornos mentales m\u00e1s importante, el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5 (DSM-5), reconoce estos progresos e incluye el autismo dentro de los trastornos del neurodesarrollo, rehuyendo de la antigua conceptualizaci\u00f3n de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD).<\/p>\n<p>En cambio, la otra clasificaci\u00f3n internacional de los trastornos mentales, el International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems-10 (ICE-10), mantiene la antigua clasificaci\u00f3n. Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de trastornos que tienen su origen en el periodo de gestaci\u00f3n. Se caracterizan por deficiencias en el desarrollo que producen limitaciones a \u00e1reas espec\u00edficas o limitaciones globales a nivel personal, social, acad\u00e9mico, laboral, etc.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, el autismo pasa a llamarse trastorno del espectro autista (TEA), ya que reconoce la sintomatolog\u00eda autista com\u00fan a todos los individuos en un amplio abanico de fenotipos. Es por lo que desaparecen los subtipos de autismo (s\u00edndrome de Rett, s\u00edndrome de Asperger, trastorno desintegrativo de la infancia, trastorno generalizado del desarrollo no especificado).<\/p>\n<p>En esta clasificaci\u00f3n, se considera que las caracter\u00edsticas fundamentales del autismo son: un desarrollo de la interacci\u00f3n social y de la comunicaci\u00f3n claramente anormales o deficitarios, y un repertorio muy restringido de actividades e intereses.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, se presentan los criterios diagn\u00f3sticos del trastorno del espectro del autismo seg\u00fan el DSM-5 (APA, 2013).<\/p>\n<ol>\n<li>Deficiencias persistentes en la comunicaci\u00f3n y en la interacci\u00f3n social en diversos contextos, manifestado por el siguiente, actualmente o por los antecedentes<\/li>\n<\/ol>\n<p>A.1. Deficiencias en la reciprocidad socioemocional; por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>acercamiento social anormal,<\/li>\n<li>fracaso de la conversaci\u00f3n normal en ambos sentidos,<\/li>\n<li>disminuci\u00f3n en intereses, emociones o afectos compartidos,<\/li>\n<li>fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales<\/li>\n<\/ul>\n<p>A.2.Defici\u00e8ncies en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacci\u00f3n social; por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>comunicaci\u00f3n verbal y no verbal poco integrada,<\/li>\n<li>anormalidad en el contacto visual y del lenguaje corporal,<\/li>\n<li>deficiencias en la comprensi\u00f3n y el uso de gestos,<\/li>\n<li>falta total de expresi\u00f3n facial y de comunicaci\u00f3n no verbal<\/li>\n<\/ul>\n<p>A.3. D\u00e9ficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensi\u00f3n de relaciones; por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>dificultades para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales,<\/li>\n<li>dificultades para compartir los juegos imaginativos o para hacer amigos,<\/li>\n<li>ausencia de inter\u00e9s por otras personas<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o m\u00e1s de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos, pero no exhaustivos)<\/li>\n<\/ol>\n<p>B1. Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva; por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>estereotipias motrices simples,<\/li>\n<li>alineaci\u00f3n de juguetes,<\/li>\n<li>cambio de lugar de los objetos,<\/li>\n<li>ecolalia,<\/li>\n<li>frases idiosincr\u00e1sicas<\/li>\n<\/ul>\n<p>B2. Insistencia en la monoton\u00eda, excesiva inflexibilidad a rutinas, o patrones ritualizados de comportamiento verbal y no verbal; por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>gran angustia ante peque\u00f1os cambios,<\/li>\n<li>dificultades con las transiciones,<\/li>\n<li>patrones de pensamiento r\u00edgidos,<\/li>\n<li>rituales de saludo,<\/li>\n<li>necesidad de hacer siempre la misma ruta o comer lo mismos alimentos cada d\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<p>B3. Intereses muy restrictivos y fijas que son anormales en cuanto a su intensidad y foco de inter\u00e9s; por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>fuerte v\u00ednculo o preocupaci\u00f3n fuerte hacia objetos inusuales<\/li>\n<li>Intereses excesivamente circunscritos y perseverantes<\/li>\n<\/ul>\n<p>B4. Hiper o hiporreactividad los est\u00edmulos sensoriales o inter\u00e9s inusual por aspectos sensoriales del entorno; por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>aparente indiferencia al dolor \/ temperatura,<\/li>\n<li>respuesta adversa a sonidos y texturas espec\u00edficas,<\/li>\n<li>oler o tocar excesivamente objetos,<\/li>\n<li>fascinaci\u00f3n visual con luces o movimientos<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Los s\u00edntomas deben estar presentes en el per\u00edodo de desarrollo temprano. Sin embargo, puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas sociales sobrepasan sus limitadas capacidades. Estos s\u00edntomas pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida.<\/li>\n<li>Los s\u00edntomas causan deterioro cl\u00ednicamente significativo en el \u00e1rea social, laboral u otros importantes para el funcionamiento habitual.<\/li>\n<li>Las alteraciones no se explican mejor por una discapacidad intelectual o por un retraso global del desarrollo.<\/li>\n<\/ol>\n<p>La Discapacidad Intelectual (DI) y el TEA van unidas con frecuencia. Para hacer un diagn\u00f3stico con comorbilidad de TEA y DI, la comunicaci\u00f3n social debe estar por debajo de lo esperado a nivel general del desarrollo.<\/p>\n<p>Las personas anteriormente diagnosticadas, seg\u00fan el DSM-IV de trastorno autista, Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, actualmente se les aplicar\u00e1 el diagn\u00f3stico de TEA.<\/p>\n<p>Asimismo, las personas con deficiencias notables de la comunicaci\u00f3n social, pero que no re\u00fanen criterios para el diagn\u00f3stico de TEA, deben ser evaluadas para diagnosticar un nuevo trastorno que ha definido el DSM-5 llamado \u00abtrastorno de la comunicaci\u00f3n (pragm\u00e1tico) social \u00abla diferencia principal con un TEA es que en el trastorno de la comunicaci\u00f3n social no se cumple el criterio diagn\u00f3stico B, por lo que no se observan patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades&#8230;<\/p>\n<p>Adem\u00e1s de los criterios diagn\u00f3sticos, debe especificarse si:<\/p>\n<ul>\n<li>acompa\u00f1a o no de discapacidad Intelectual,<\/li>\n<li>acompa\u00f1a o no deterioro del lenguaje,<\/li>\n<li>est\u00e1 asociado a una afecci\u00f3n m\u00e9dica o gen\u00e9tica, o un factor ambiental conocidos,<\/li>\n<li>est\u00e1 asociado a otro trastorno del neurodesarrollo mental o del comportamiento, con catatonia<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tambi\u00e9n, hay que especificar nivel de severidad:<\/p>\n<p>Nivel 1: necesita ayuda<\/p>\n<p>Nivel 2: necesita ayuda notable<\/p>\n<p>Nivel 3: necesita ayuda muy notable<\/p>\n<p>Si analizamos el contenido de estos criterios diagn\u00f3sticos, observamos que, con independencia de los dos s\u00edntomas fundamentales, se incluye un criterio referente al inicio sintomatol\u00f3gico (C), por lo que s\u00f3lo se puede diagnosticar el trastorno del espectro autista si los criterios A y B se dan durante la primera infancia. El motivo de la inclusi\u00f3n de este criterio temporal es el de poder diferenciar entre el TEA que, por definici\u00f3n, aparece muy precozmente, del trastorno desintegrativo de la Infancia, que se manifiesta despu\u00e9s de un periodo de aparente normalidad no inferior a 2 a\u00f1os de edad.[\/accordion_son][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124bde1\" data-id=\"69e8b6124bde1\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bbetiologia\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124bf54\" data-id=\"69e8b6124bf54\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>Etiolog\u00eda y prevalencia del TEA<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text css=\u00bb.vc_custom_1591259967115{padding-right: 20% !important;}\u00bb]<\/p>\n<h3>El TEA, no es originado por una \u00fanica causa. Se trata de un trastorno plurietiol\u00f2gic, donde varios de los factores favorecedores de este trastorno, son todav\u00eda desconocidos.<\/h3>\n<h3>Actualmente sabemos que hay factores gen\u00e9ticos, que explican una mayor incidencia en algunas familias y una alta concordancia entre los gemelos univitalinos.<\/h3>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text]Tambi\u00e9n hay factores ambientales, que act\u00faan como factores de riesgo, propiciando la aparici\u00f3n del trastorno. La edad avanzada de los padres, la ingesta de t\u00f3xicos y determinados f\u00e1rmacos durante el embarazo (valproato), as\u00ed como el bajo peso al nacer, son factores que han podido relacionar con la aparici\u00f3n del TEA.<\/p>\n<p>Quedan, por tanto, bien descartadas, las antiguas teor\u00edas psicol\u00f3gicas, que sosten\u00edan que el autismo era favorecido por una relaci\u00f3n fr\u00eda y poco emp\u00e1tica de los padres hacia el beb\u00e9, (teor\u00eda de la madre nevera). Teor\u00eda que provoc\u00f3 sentimientos de culpa, los padres y madres de ni\u00f1os con TEA.<\/p>\n<p>Por otra parte, la prevalencia del TEA, seg\u00fan los DSM-5, se estima que es alrededor del 1% de la poblaci\u00f3n. Afectando tanto a la poblaci\u00f3n infantil como a la adulta, ya que el trastorno afecta a la persona durante todo el ciclo vital.<\/p>\n<p>Afecta con m\u00e1s frecuencia a los hombres que en las mujeres, en una proporci\u00f3n de 4 a 1.<\/p>\n<p>Este incremento del n\u00famero de personas afectadas, tanto se puede explicar por la mejora en el diagn\u00f3stico, que ha hecho aflorar nuevos casos no diagnosticados anteriormente, como por un posible aumento del n\u00famero de afectados y cambios en los criterios diagn\u00f3sticos en el DSM-5.[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][accordion_father][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c09e\" data-id=\"69e8b6124c09e\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bbsimptomes-associats\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c1ca\" data-id=\"69e8b6124c1ca\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>S\u00edntomas asociados<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text css=\u00bb.vc_custom_1591260139524{padding-right: 20% !important;}\u00bb]<\/p>\n<h3>Todo s\u00edndrome cl\u00ednico presenta, aparte de los llamados s\u00edntomas fundamentales, nucleares o patognom\u00f3nicos, y que constituyen la base de su definici\u00f3n, un conjunto de s\u00edntomas secundarios o asociados (que no son necesarios para incluir a un sujeto particular en una categor\u00eda diagn\u00f3stica dada) y que pueden variar notablemente en cada individuo.<\/h3>\n<h3>En el autismo, un s\u00edntoma asociado de primer orden lo constituye la discapacidad intelectual, que afecta a un 50%, aproximadamente de toda la poblaci\u00f3n afectada.<\/h3>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text]Juntamente con la discapacidad intelectual, los s\u00edntomas secundarios m\u00e1s frecuentes en el autismo son:<\/p>\n<ul>\n<li>Hiperactividad (infancia)<\/li>\n<li>Hipoactividad (adolescencia y edad adulta)<\/li>\n<li>humor l\u00e1bil<\/li>\n<li>Baja tolerancia a la frustraci\u00f3n<\/li>\n<li>Crisis de agitaci\u00f3n (con o sin causa aparente)<\/li>\n<li>impulsividad<\/li>\n<li>autoagresividad<\/li>\n<li>Heteroagresividad (menos frecuente que la autoagresividad)<\/li>\n<li>Alteraciones del sue\u00f1o<\/li>\n<li>Trastornos de la alimentaci\u00f3n (hiperselectivitat, pica)<\/li>\n<li>Crisis epil\u00e9pticas (20-25% de la poblaci\u00f3n total)<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][accordion_father][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c386\" data-id=\"69e8b6124c386\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bbteories\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c45f\" data-id=\"69e8b6124c45f\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>Teor\u00edas explicativas del TEA<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text css=\u00bb.vc_custom_1591260275762{padding-right: 20% !important;}\u00bb]<\/p>\n<h3>Actualmente las investigaciones cient\u00edficas apuntan a varios genes, que pueden o no, coincidir en las personas afectadas. Es por ello, que diferentes autores intentan describir el trastorno psicol\u00f3gico global subyacente a la sintomatolog\u00eda comportamental que observamos en las personas con TEA.<\/h3>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text]Las teor\u00edas m\u00e1s reconocidas son las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>La teor\u00eda de la mente<\/li>\n<li>La teor\u00eda de la disfunci\u00f3n ejecutiva<\/li>\n<li>La teor\u00eda de la coherencia central d\u00e9bil<\/li>\n<li>La teor\u00eda de la empat\u00eda-sistematizaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][accordion_father][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbTeor\u00eda de la mente\u00bb]La teor\u00eda de la mente fue formulada por Simon Baron-Cohen, Alan Leslie y Uta Frith en 1985 y es la teor\u00eda explicativa del primer criterio (A) sintomatol\u00f3gico del DSM-5 e intenta explicar las deficiencias persistentes en la comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n social en diversos contextos de las personas con TEA.<\/p>\n<p>La teor\u00eda de la mente es la habilidad que tienen las personas neurot\u00edpicas (personas aparentemente sin ning\u00fan trastorno mental) para representar los estados mentales de los otros. Esta capacidad aparece de manera innata durante los primeros estadios del desarrollo infantil y se instaura hacia los 4-5 a\u00f1os. Gracias a ella, atendemos las se\u00f1ales sociales del entorno y nos desarrollamos socialmente. Las personas con TEA tienen esta capacidad alterada (existen diferentes grados de afectaci\u00f3n), por lo que hay que trabajarla para potenciarla.<\/p>\n<p>Esta capacidad mental no s\u00f3lo se trata de prever la conducta en t\u00e9rminos de intenciones (entender qu\u00e9 piensa y \/ o quiere hacer otra persona), sino que incluye estados mentales m\u00e1s profundos: pensar, creer, conocer, so\u00f1ar, enga\u00f1ar, etc. Con esta habilidad podemos explicar y prever el comportamiento social de las personas que nos rodean.<\/p>\n<p>La capacidad de atribuir estados mentales al otro implica:<\/p>\n<ol>\n<li>Ser capaz de tener creencias sobre las creencias de los dem\u00e1s. Esto es, leer la mente del otro, saber y anticipar qu\u00e9 piensan.<\/li>\n<li>Ser capaz de hacer o prever alguna funci\u00f3n de las creencias atribuidas. Esto se refiere a reconocer \u00abpor qu\u00e9\u00bb otra persona tiene un pensamiento determinado.<\/li>\n<li>Requiere de unas habilidades que se suelen desarrollar en los ni\u00f1os neurot\u00edpicos de manera natural, tales como:<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>La atenci\u00f3n conjunta: es la capacidad de atender a un mismo est\u00edmulo de manera sostenida y aparece hacia los 9 meses de edad.<\/li>\n<li>Empat\u00eda cognitiva y emocional: hace referencia a la capacidad de ponerse en el lugar del otro y aparece hacia los 2 a\u00f1os.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Moverse en un terreno mentalista es muy dif\u00edcil para las personas con TEA, ya que las personas con un desarrollo normativo inferimos la informaci\u00f3n que no es expl\u00edcita, pero la persona con autismo tiene muchas dificultades para hacerlo. Las personas con autismo necesitan romper en peque\u00f1os pedazos las conductas sociales para poder comprender y aprender de manera gradual.<\/p>\n<p>Para evaluar esta capacidad mentalista se presentan dos tareas a realizar: la falsa creencia de primer orden (\u00abJuan cree que el otro cree\u00bb), con pruebas como la de Sally y Anne, de Wimer Perner; y la falsa creencia de segundo orden (\u00abJuan cree que el otro cree que cree\u00bb) con pruebas como la tarea de aniversarios, de Sullivan y cols.[\/accordion_son][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbTeor\u00eda de la disfunci\u00f3n ejecutiva\u00bb]La teor\u00eda de la disfunci\u00f3n ejecutiva fue formulada por Pennington y Ozonoff, 1996; Russell, 1997, y otros, y es la teor\u00eda explicativa del segundo criterio (B) sintomatol\u00f3gico del DSM-5, e intenta explicar los patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos y estereotipados de las personas con TEA.<\/p>\n<p>Las funciones ejecutivas (FFEE), son un conjunto de habilidades cognitivas que se ponen en pr\u00e1ctica para llevar a cabo actividades de manera aut\u00f3noma. Estas capacidades, tambi\u00e9n innatas, nos permiten organizarnos, ser flexibles, anticipar, planificar, ponernos objetivos y metas, controlar los propios impulsos, etc.<\/p>\n<p>Son un conjunto de procesos cognitivos que act\u00faan en situaciones nuevas para las que no ten\u00edamos un plan previo de actuaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Se encuentran localizadas en el c\u00f3rtex prefrontal. Es la \u00faltima parte del cerebro en madurar, lo hace desde los 12 meses a los 18 a\u00f1os, con dos picos destacables los 4 y los 18 a\u00f1os.<\/p>\n<p>Existen varias funciones neuropsicol\u00f3gicas de las FFEE:<\/p>\n<ol>\n<li>La inhibici\u00f3n de respuesta. Es la capacidad para inhibir (no responder voluntariamente), respuestas motrices y emocionales inmediatas a un est\u00edmulo, evento o suceso, posponiendo la satisfacci\u00f3n inmediata para metas m\u00e1s importantes a largo plazo. Por ejemplo, evitar llorar en una entrevista de trabajo, o llamar cuando estamos enfadados, ya que somos capaces de prever que no hacerlo, aunque quisi\u00e9ramos, ser\u00e1 mejor. Tambi\u00e9n forma parte de la capacidad de inhibici\u00f3n de respuesta, otra habilidad: la resistencia a la distracci\u00f3n. Esto nos permite evitar est\u00edmulos que puedan interferir en el seguimiento de un proceso (distraernos).<\/li>\n<li>La memoria de trabajo. La usamos para almacenar informaci\u00f3n como prerrequisito o herramienta para resolver situaciones futuras. Los autores la dividen en dos tipos; por un lado, encontramos la Memoria de Trabajo Verbal (MTV) que es el habla autodirigida que permite regular el comportamiento aut\u00f3nomamente, es decir, darse autoinstrucciones para seguir reglas y dirigir el comportamiento hacia alguna meta.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Por otro lado, encontramos la Memoria de Trabajo No Verbal (MTNV), que es pensar en im\u00e1genes visuales del pasado para guiarnos en un presente). Para poder desarrollar la MTNV, necesitamos tener percepci\u00f3n retrospectiva, capacidad de previsi\u00f3n, conciencia y dominio del tiempo y capacidad de imitaci\u00f3n de un comportamiento nuevo.<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li>La autorregulaci\u00f3n del estado de alerta, emocional y motivacional. Es otra capacidad que tenemos las personas de cambiar nuestro comportamiento (conducta) seg\u00fan el contexto. Las personas no nos comportamos de la misma manera cuando estamos en familia que con los compa\u00f1eros de trabajo, aunque seguimos siendo la misma persona. Para poder autorregular estos aspectos ser\u00e1 necesario:<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>Modular las respuestas a las situaciones<\/li>\n<li>Contener y comprender reacciones emocionales<\/li>\n<li>Alterar las reacciones emocionales si nos distraen del objetivo final<\/li>\n<li>Generar emociones o motivaciones nuevas<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"4\">\n<li>Las FFEE son necesarias para la resoluci\u00f3n de problemas. Es la capacidad de la persona para anticipar y prever los resultados a una acci\u00f3n, actividad etc. implica:<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>Fijar metas e identificar objetivos<\/li>\n<li>Planificar acciones<\/li>\n<li>Secuenciar pasos en orden temporal y espacial<\/li>\n<li>Priorizar necesidades y tareas<\/li>\n<li>Iniciar una tarea<\/li>\n<li>Flexibilidad para pasar de un foco de atenci\u00f3n a otro, tolerar cambios, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/accordion_son][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbTeor\u00eda de la coherencia central d\u00e9bil\u00bb]La teor\u00eda de la coherencia central d\u00e9bil fue formulada por Uta Frith en 1989; Joliffe y Baron Cohen en 1999, y trata de explicar la dificultad que presentan las personas con TEA para integrar la informaci\u00f3n en un \u00fanico \u00abtodo\u00bb coherente y general; focalizando su atenci\u00f3n en peque\u00f1os detalles (procesamiento fragmentario).<\/p>\n<p>Se ven implicadas dos partes:<\/p>\n<ul>\n<li>Perceptual: implica la preferencia que tienen las personas con TEA para procesar la informaci\u00f3n local antes de que la global. Como se observa en muchos casos, las personas con TEA se fijan antes en los detalles concretos de im\u00e1genes u objetos que en su totalidad. Se puede evaluar mediante el Test de Navon (1977).<\/li>\n<li>Conceptual: las personas con TEA suelen fracasar en el procesamiento del sentido contextual y el conocimiento previo. Muchas veces no entienden situaciones y contextos ya vividos con anterioridad. Se puede evaluar mediante im\u00e1genes tipo Gestalt (efectos \u00f3pticos)<\/li>\n<\/ul>\n<p>As\u00ed pues, las personas con TEA son procesadores locales de la informaci\u00f3n, y las personas con un desarrollo normativo, procesadoras globales.<\/p>\n<p>Son menos susceptibles de ilusiones \u00f3pticas, y gracias a su procesamiento local son m\u00e1s r\u00e1pidas en pruebas de buscar detalles y tienen altas habilidades en las b\u00fasquedas visuales. Obtienen puntuaciones muy elevadas en pruebas como la prueba del dise\u00f1o de cubos y test de las figuras enmascaradas (ambos de Shah y Frith, 1993).[\/accordion_son][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbTeor\u00eda de la empat\u00eda-sistematizaci\u00f3n\u00bb]<\/p>\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<p>La teor\u00eda de la empat\u00eda-sistematizaci\u00f3n (e-s), fue formulada por Simon Baron Cohen en 2009 y trata de explicar las dificultades de las personas con TEA para establecer comunicaci\u00f3n y crear relaciones sociales.<\/p>\n<p>Se teoriza que existe una gradaci\u00f3n de empat\u00eda y sistematizaci\u00f3n, es decir, el autor defiende que hay cerebros excesivamente emp\u00e1ticos (con altas capacidades para ponerse en el lugar del otro, pero con pocas capacidades de sistematizaci\u00f3n) y cerebros excesivamente sistem\u00e1ticos, es decir, con pocas capacidades emp\u00e1ticas). Las personas con TEA tienden a estar m\u00e1s cerca del extremo sistem\u00e1tico, mostrando una hipoactividad en casi todas las \u00e1reas cerebrales del circuito de la empat\u00eda.<\/p>\n<p>Mediante el aprendizaje, las personas con TEA pueden desarrollar \u00abla empat\u00eda cognitiva\u00bb, una empat\u00eda aprendida. Esta, sin embargo, nunca ser\u00e1 intuitiva ni primitiva, como las de las personas neurot\u00edpicas. Tambi\u00e9n existe la empat\u00eda afectiva, es el elemento reactivo de la empat\u00eda cognitiva, es decir, ver si una reacci\u00f3n emocional ajusta a los pensamientos y sentimientos de otra persona.<\/p>\n<p>Las personas cuando sistematizan buscan las reglas por las que se rige un sistema para poder prever c\u00f3mo evolucionar\u00e1, manipular una variable, modificar un sistema e inventar uno nuevo. En este sentido, las personas con TEA suelen presentar intereses relacionados con sistemas de colecci\u00f3n (tipo de dinosaurios), sistemas mec\u00e1nicos (funcionamiento radio), sistemas num\u00e9ricos (horario de trenes, calendarios), sistemas abstractos (m\u00fasica), sistemas naturales (meteorolog\u00eda), sistemas sociales (rutina danza con pareja de baile) y sistemas motores (saltar de un trampol\u00edn).<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n es caracter\u00edstico que busquen y creen patrones en cosas \u00abno sistem\u00e1ticas\u00bb para encontrar un espacio de seguridad, dentro de un mundo inseguro para ellos.<\/p>\n<p>Esta fuerte tendencia a la sistematizaci\u00f3n podr\u00eda explicar tambi\u00e9n, las dificultades de generalizaci\u00f3n de las personas con TEA.<\/p>\n<p>Estas dificultades se pueden evaluar mediante la prueba \u00abCociente de empat\u00eda\u00bb, versi\u00f3n espa\u00f1ola del EQ de Baron-Cohen.<\/p>\n<\/div>\n<p>[\/accordion_son][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c537\" data-id=\"69e8b6124c537\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bbtractaments\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c5ff\" data-id=\"69e8b6124c5ff\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>Tratamiento del TEA<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text css=\u00bb.vc_custom_1591261833638{padding-right: 20% !important;}\u00bb]<\/p>\n<h3>Los datos provenientes de los estudios cient\u00edficos permiten afirmar hoy en d\u00eda, que la causa del autismo es biol\u00f3gica (con una influencia muy relevante de los factores gen\u00e9ticos) y no una alteraci\u00f3n psicog\u00e9nica, es decir, la expresi\u00f3n cl\u00ednica de un trauma psicol\u00f3gico. Esta constataci\u00f3n ha permitido elaborar, desde hace tiempo, programas de atenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica individualizados y aplicar tratamientos farmacol\u00f3gicos que pueden mejorar ciertos s\u00edntomas y que permiten por tanto que el ni\u00f1o o adulto tenga m\u00e1s posibilidades de desarrollar sus potenciales.<\/h3>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text]Para mejorar el pron\u00f3stico de las personas afectadas de TEA, es muy importante realizar un diagn\u00f3stico temprano e iniciar el tratamiento lo m\u00e1s temprano posible. Los programas de intervenci\u00f3n deben ser integrales (dirigidos a todas las \u00e1reas evolutivas y los diferentes contextos) y tener en cuenta las caracter\u00edsticas individuales de cada persona. La coordinaci\u00f3n entre los diferentes profesionales y servicios que atienden al ni\u00f1o\/a afectado debe ser muy efectiva y es recomendable que uno de los profesionales implicados act\u00fae como referente, con la misi\u00f3n de coordinar las diversas actuaciones y convertirse en el interlocutor preferente de la familia. Respecto de esta, es muy importante que los padres reciban un asesoramiento y apoyo adecuados, y que se elabore un programa para el hogar, con descripci\u00f3n de objetivos espec\u00edficos y metodolog\u00eda de trabajo.<\/p>\n<p>Los servicios b\u00e1sicos dirigidos a los afectados deben cubrir sus necesidades, desde el momento en que son diagnosticados y durante todo el ciclo vital, con servicios de apoyo a las familias, que permitan a los padres convivir con el hijo afectado el mayor tiempo posible, sin desestructurar el n\u00facleo familiar y conseguir as\u00ed una verdadera integraci\u00f3n en la sociedad.<\/p>\n<p>Algunos de los tratamientos conductuales actuales son:<\/p>\n<ul>\n<li>ABA (Applied Behaviour Analysis)<\/li>\n<li>DENVER (Early Start Denver Model)<\/li>\n<li>PECS (Picture Exchange Communication System)<\/li>\n<li>TEACCH (Treatment and Education of Autistic Related Communication Handicapped Children)<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][accordion_father][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbABA (Applied Behaviour Analysis)\u00bb]ABA es la ciencia que aplica de forma sistem\u00e1tica los principios del an\u00e1lisis del comportamiento para mejorar la conducta social de las personas con trastorno del espectro autista. Aplicar la ABA significa adaptar los conocimientos basados \u200b\u200ben los estudios emp\u00edricos de la Teor\u00eda del Aprendizaje y la modificaci\u00f3n de conducta en la poblaci\u00f3n con TEA. En un primer momento hay que identificar las \u00e1reas prioritarias de intervenci\u00f3n, para poder trabajar siguiendo el m\u00e9todo ABA y mejorar las conductas. Por un lado, con el m\u00e9todo se pretende aumentar conductas sociales y de comunicaci\u00f3n y, por otro, reducir conductas estereotipadas, repetitivas e inflexibles. La ABA debe ser individualizado, estructurado, intensivo y extensivo, es decir, aplicado a todos los contextos de la persona con TEA y se debe ver implicado todos: familia, maestros, terapeuta, compa\u00f1eros, etc. Las t\u00e9cnicas que se utilizan se basan en los siguientes fundamentos: consecuencias (refuerzo y castigo), extinci\u00f3n, est\u00edmulos discriminadores, ensayo discreto, apoyo, desglose, y moldeo.[\/accordion_son][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbDENVER (Early Start Denver Model)\u00bb]El Early Start Denver Model (ESDM) es un enfoque de la intervenci\u00f3n integral conductual temprana para los ni\u00f1os con autismo, de entre 12 a 48 meses. El programa incluye un curr\u00edculo del desarrollo, que define las competencias que se deben ense\u00f1ar en un momento dado y un conjunto de procedimientos de ense\u00f1anza. Se puede llevar a cabo por equipos de terapia y\/o padres en los programas de grupo o sesiones de terapia individual, ya sea en una cl\u00ednica o en el hogar del ni\u00f1o.<\/p>\n<p>Las psic\u00f3logas Sally Rogers y Geraldine Dawson desarrollaron el Early Start Denver Modelo como una extensi\u00f3n a las edades tempranas del Modelo de Denver que Rogers y sus compa\u00f1eros desarrollaron y refinar. Este programa de intervenci\u00f3n temprana integra un modelo de desarrollo centrado en la relaci\u00f3n con las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza bien validadas de An\u00e1lisis de Comportamiento Aplicado (ABA).<\/p>\n<p>Sus caracter\u00edsticas principales son las siguientes:<\/p>\n<p>Estrategias de an\u00e1lisis de conducta aplicada naturalistas (debido a los problemas de generalizaci\u00f3n)<\/p>\n<ul>\n<li>Sensible a la secuencia normal de desarrollo<\/li>\n<li>Gran participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n de los padres<\/li>\n<li>Enfoque en el intercambio interpersonal y el afecto positivo (crear estados emocionales positivos)<\/li>\n<li>Compromiso compartido con las actividades conjuntas<\/li>\n<li>Lenguaje y comunicaci\u00f3n ense\u00f1ados en una relaci\u00f3n basada en el afecto positivo<\/li>\n<li>Terapia intensiva (debido a que tienen menos oportunidades de aprendizaje)<\/li>\n<li>Juego como marco de intervenci\u00f3n (el adulto debe ser un buen compa\u00f1ero de juego)<\/li>\n<li>Intervenci\u00f3n basada en la relaci\u00f3n interpersonal<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La calidad del desarrollo depende del afecto positivo, la reciprocidad, la sensibilidad y la responsabilidad del adulto hacia el ni\u00f1o. Las alteraciones biol\u00f3gicas de los TEA implican una deficiencia de base de la motivaci\u00f3n social, debido a la falta de sensibilidad al refuerzo social de estas personas (hip\u00f3tesis de la motivaci\u00f3n social). Esta falta de sensibilidad se debe a un fracaso en la preferencia por la informaci\u00f3n social de su entorno: las caras de los otros, las voces, los gestos y el habla.<\/p>\n<p>La atenci\u00f3n temprana frena la sintomatolog\u00eda negativa que provoca el autismo e incrementa los aprendizajes de imitaci\u00f3n, juego, atenci\u00f3n compartida, comunicaci\u00f3n verbal y no verbal, desarrollo social y emocional, habilidades cognitivas y motrices.[\/accordion_son][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbPECS (Picture Exchange Communication System)\u00bb]El Picture Exchange Communication System es un sistema de comunicaci\u00f3n aumentativo y \/ o alternativo que, mediante el intercambio de im\u00e1genes, apoya el aprendizaje del habla. Fue dise\u00f1ado por Andy Blondy y Lori Frost en 1985. Se trata de ense\u00f1ar a la persona con dificultades graves de comunicaci\u00f3n a utilizar un sistema \u00fatil para comunicarse. En caso de que la persona pueda hablar, ser\u00e1 un sistema que aumente el habla.<\/p>\n<p>El programa PECS fue utilizado por primera vez en el \u00abDelaware Autistic Program\u00bb y ha recibido reconocimiento mundial para centrarse en el componente de la iniciaci\u00f3n a la comunicaci\u00f3n. PECS no requiere materiales complejos ni caros, fue creado por educadores teniendo presente las residencias y las familias, por lo que puede ser utilizado en diversos contextos situacionales.<\/p>\n<p>El sistema consiste en que el alumno obtiene un reforzador intercambiando previamente una (o varias) im\u00e1genes. Est\u00e1 basado en el an\u00e1lisis aplicado de la conducta (ABA) y en el enfoque piramidal de la educaci\u00f3n de Andrew Bondy que postula como uno de sus pilares la comunicaci\u00f3n funcional. As\u00ed pues, es la modalidad para trabajar la comunicaci\u00f3n desde la base de la terapia conductual.<\/p>\n<p>La edad para utilizar PECS no es importante siempre que haya una motricidad suficiente para hacer la pinza y coger la imagen (20 meses) y ser capaz de ir a buscar la cosa que se quiere. Sin embargo, con una intervenci\u00f3n precoz puede haber una muy buena evoluci\u00f3n y no es un impedimento a nivel cognitivo porque ense\u00f1a a discriminar im\u00e1genes.<\/p>\n<p>Est\u00e1 estructurado en 6 fases m\u00e1s una de atributos y todas las fases se construyen a partir de la anterior, por lo que si nos saltamos una fase no se puede esperar el mismo resultado. Antes de comenzar las fases hay que hacer un paso previo: un registro para evaluar cu\u00e1les son los reforzadores del alumno. El alumno ir\u00e1 avanzando en las fases cuando alcance un criterio de dominio (objetivo), que podr\u00e1 observarse a partir de los registros de datos que recoge el entrenador.[\/accordion_son][accordion_son gradientbg=\u00bb\u00bb title=\u00bbTEACCH (Treatment and Education of Autistic Related Communication Handicapped Children)\u00bb]El m\u00e9todo TEACCH (Treatment and Education of Autistic Related Communication Handicapped Children), es un enfoque educativo y terap\u00e9utico hol\u00edstico al servicio de las personas con TEA. Es un programa estatal de Carolina del Norte, creado en 1966 y desarrollado por Eric Schopler. El objetivo principal es preparar a las personas con TEA a vivir y trabajar m\u00e1s eficazmente en el hogar, la escuela y la comunidad.<\/p>\n<p>Es una filosof\u00eda de intervenci\u00f3n que tiene en cuenta las dificultades y potencialidades de cada persona y que adapta los diferentes entornos estructurando el tiempo y el espacio, para que la persona con TEA los encuentre comprensibles.<\/p>\n<p>Los componentes b\u00e1sicos de estructuraci\u00f3n son cuatro:<\/p>\n<ul>\n<li>Estructura f\u00edsica del entorno y del tiempo: Se pone en pr\u00e1ctica estableciendo l\u00edmites f\u00edsicos y\/o visuales claros, por lo que todo el espacio tenga un sentido. Cada actividad est\u00e1 claramente asociada a un espacio. Tambi\u00e9n se minimizan los distractores visuales y auditivos. En un aula puede haber espacios como: trabajo 1 a 1, trabajo aut\u00f3nomo \/ independiente, transici\u00f3n, zona de juego, comedor y actividad en grupo. Esta estructuraci\u00f3n proporciona informaci\u00f3n sobre \u00abd\u00f3nde est\u00e1n las personas\u00bb, \u00abdonde estoy yo\u00bb, \u00abdonde pasa cada cosa\u00bb, \u00abdonde tengo que hacer cada actividad\u00bb, \u00abdonde se encuentra cada cosa\u00bb, etc.<br \/>\nUtilizar apoyos visuales adaptados al nivel de abstracci\u00f3n de la persona y facilita la comprensi\u00f3n del tiempo. Se le dise\u00f1a un horario individual que le proporciona informaci\u00f3n sobre \u00abdonde estar\u00e9\u00bb, \u00ab\u00bfqu\u00e9 voy\u00bb y \u00abcuando lo har\u00e9\u00bb.<\/li>\n<li>Estructuraci\u00f3n de la organizaci\u00f3n del trabajo. Sistemas de trabajo: Normalmente se utiliza para que la persona con TEA aprenda a trabajar de manera aut\u00f3noma. Es una manera de estructurar el trabajo respondiendo a 5 preguntas b\u00e1sicas: \u00abqu\u00e9 trabajo tengo que hacer?\u00bb, \u00abCu\u00e1nto trabajo tengo que hacer?\u00bb, \u00ab\u00bfC\u00f3mo sabr\u00e9 que he terminado?\u00bb, \u00abQue pasar\u00e1 cuando termine?\u00bb y de qu\u00e9 manera tengo que ir realizando las diferentes tareas? \u00ab<\/li>\n<li>Estructuraci\u00f3n visual: Este componente tiene en cuenta 3 elementos:<br \/>\nOrganizaci\u00f3n visual para facilitar la realizaci\u00f3n de una tarea.<br \/>\nB. Instrucciones visuales, para ense\u00f1ar la secuencia de pasos espec\u00edficos que debe seguir la persona con TEA para completar una tarea.<br \/>\nC. Claridad visual, para captar la atenci\u00f3n de la persona con TEA hacia la informaci\u00f3n m\u00e1s \u00fatil y relevante.<\/li>\n<li>Pr\u00e1ctica de rutinas funcionales: hay que dise\u00f1ar rutinas \u00fatiles y efectivas para la persona con autismo, ya que favorecen el sentimiento de seguridad y autonom\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/accordion_son][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c6f1\" data-id=\"69e8b6124c6f1\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bbautisme-i-familia\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c7cf\" data-id=\"69e8b6124c7cf\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>Autismo y familia<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text css=\u00bb.vc_custom_1591262334672{padding-right: 20% !important;}\u00bb]<\/p>\n<h3>Es sabido que toda enfermedad o trastorno graves y cr\u00f3nicos, provocan un impacto importante en las personas m\u00e1s cercanas al sujeto afectado. Por este motivo, las familias de personas que presentan un trastorno del espectro autista (trastorno del neurodesarrollo cr\u00f3nico y con frecuencia severo) suelen sufrir consecuencias, derivadas de la convivencia con su hijo\/a.<\/h3>\n<h3>El impacto en las familias se caracteriza, sobre todo, por la presencia de estr\u00e9s y permanente que, en el caso del trastorno del espectro autista (TEA), suele ser superior al de las familias con hijos que presentan una discapacidad intelectual sin autismo, lo que se explica por los siguientes factores.<\/h3>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text]En primer lugar, por la incertidumbre del diagn\u00f3stico, ya que en muchos casos la identificaci\u00f3n precisa del problema puede tardar varios a\u00f1os, mucho despu\u00e9s de que se hayan detectado los primeros s\u00edntomas. En segundo lugar, por las propias caracter\u00edsticas del s\u00edndrome, que provocan una inquietud y dudas importantes en los padres: dificultades de comunicaci\u00f3n severas; sensaci\u00f3n de rechazo de las personas; \u00e1mbitos poco afectados (muchas veces), como la motricidad o el aspecto f\u00edsico; problemas sobrea\u00f1adidos de conducta. En tercer lugar, por las incertidumbres relativas a las causas del trastorno, los programas de intervenci\u00f3n id\u00f3neos y la evoluci\u00f3n futura (pron\u00f3stico)<\/p>\n<p>La gravedad del impacto var\u00eda en cada caso, y en funci\u00f3n de tres variables: recursos familiares (psicol\u00f3gicos, socioecon\u00f3micos y apoyo social); ajuste de la pareja (salud mental y calidad de las relaciones conyugales); y caracter\u00edsticas individuales del trastorno autista del hijo \/ a.<\/p>\n<p>El hecho de tener un hijo \/ a con autismo, la debemos entender como el inicio de una crisis, y que por lo tanto pasa por las cuatro fases bien conocidas y descritas como: shock, negaci\u00f3n, depresi\u00f3n y realidad (reacci\u00f3n) y es evidente que los padres y las madres necesitan apoyo y asesoramiento profesional regular, para hacer frente al reto que supone la convivencia con un hijo \/ a afectado de TEA. Sin la ayuda profesional, que debe incluir el acceso a servicios de calidad y la atenci\u00f3n a los hermanos \/ as, la convivencia con una persona afectada de TEA, puede ser muy complicada y las consecuencias para los familiares, bastante significativas.[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][accordion_father][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c88a\" data-id=\"69e8b6124c88a\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bbfaqs\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124c940\" data-id=\"69e8b6124c940\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>FAQS<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][accordion_father][accordion_son title=\u00bb\u00bfEl autismo es una enfermedad?\u00bb]El autismo no es una enfermedad en el sentido estricto del t\u00e9rmino, sino que es un s\u00edndrome.<\/p>\n<p>Un s\u00edndrome es un conjunto de s\u00edntomas (malestar, problemas o alteraciones que la persona afectada o sus familiares, en el caso de los ni\u00f1os, exponen al experto) y signos (datos que encuentra el experto que explora el paciente) que se manifiestan de forma simult\u00e1nea y que definen cl\u00ednicamente un estado m\u00f3rbido determinado.<\/p>\n<p>Hace m\u00e1s de 50 a\u00f1os que se habla de autismo. En 1943 el psiquiatra norteamericano Leo Kanner, a partir de la observaci\u00f3n sistem\u00e1tica de once ni\u00f1os, estableci\u00f3 la primera descripci\u00f3n del s\u00edndrome que \u00e9l mismo design\u00f3 con el nombre de autismo infantil.<\/p>\n<p>De todos los rasgos psicopatol\u00f3gicos que presentaba aquel grupo de ni\u00f1os, los que Kanner consider\u00f3 fundamentales para la definici\u00f3n del trastorno eran los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>1. La profunda falta de contacto afectivo con las personas<\/li>\n<li>2. El deseo obsesivo de invariabilidad<\/li>\n<li>3. El mutismo o el lenguaje sin car\u00e1cter comunicativo<\/li>\n<\/ul>\n<p>M\u00e1s adelante formul\u00f3 una detallada descripci\u00f3n de toda una sintomatolog\u00eda secundaria tambi\u00e9n presente en el comportamiento de estos ni\u00f1os.<\/p>\n<p>A partir del trabajo inicial de este psiquiatra, aparecieron en distintos lugares del mundo muchos estudios sobre el s\u00edndrome autista, con el resultado de un gran n\u00famero de interpretaciones, definiciones y descripciones.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfQu\u00e9 es el autismo?\u00bb]Hoy, una de las definiciones m\u00e1s aceptadas es la que recoge la quinta edici\u00f3n de la publicaci\u00f3n Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders, conocida como la DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013), seg\u00fan la cual el TEA se define a partir de las caracter\u00edsticas siguientes:<\/p>\n<ol>\n<li>Dificultades cl\u00ednicamente significativas y persistentes en la comunicaci\u00f3n social, que se manifiesten en todos los s\u00edntomas siguientes\n<ol>\n<li>Ausencia de reciprocidad socio-emocional<\/li>\n<li>Marcada dificultad de comunicaci\u00f3n no verbal<\/li>\n<li>Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales apropiadas para el nivel de desarrollo.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<li>Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses, que se manifiestan en, por lo menos dos de los siguientes s\u00edntomas:\n<ol>\n<li>Conductas estereotipadas motoras, verbales o con objectos<\/li>\n<li>Adherencia excesiva a rutinas, resistencia al cambio y patrones de comportamiento ritualistas<\/li>\n<li>Intereses restringidos anormales por intensidad o foco<\/li>\n<li>Hiper\/hipo reactividad a los inputs sensoriales o intereses sensoriales inusuales<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<li>Los s\u00edntomas deben estar presentes en la infancia temprana.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Adem\u00e1s, se define el trastorno del espectro autista como aquel donde estas alteraciones del desarrollo se manifiestan en una edad inferior a los 3 a\u00f1os. Es en esta etapa en la que aparece un retraso o funcionamiento anormal, como m\u00ednimo en una de las \u00e1reas siguientes: interacci\u00f3n social, lenguaje utilizado en la comunicaci\u00f3n social o juego simb\u00f3lico o imaginativo.<\/p>\n<p>Cl\u00ednicamente, el autismo es un cuadro muy heterog\u00e9neo a causa de las grandes diferencias interindividuales relativas a tres aspectos: los s\u00edntomas fundamentales (A1, A2, A3), los secundarios y el cociente intelectual.<\/p>\n<p>Con respecto a la patolog\u00eda fundamental o nuclear, la alteraci\u00f3n en la interacci\u00f3n social es f\u00e1cilmente observable en todos los individuos con autismo, incluso en las edades m\u00e1s tempranas. De ni\u00f1os y contrariamente a las personas normales, no manifiestan una conducta clara y persistente de afecto hacia la madre y hacia los adultos en general, por lo que se podr\u00eda hablar de una falta de establecimiento de las primeras relaciones afectivas.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfC\u00f3mo es el lenguaje de los ni\u00f1os con autismo?\u00bb]Es normal que, durante el primer a\u00f1o de vida, el ni\u00f1o con autismo infantil no presente conductas anticipatorias como levantar los brazos para ser cogido o que no manifieste alegr\u00eda al ver el biber\u00f3n. M\u00e1s tarde, estos ni\u00f1os no suelen ir detr\u00e1s de los padres cuando est\u00e1n en casa, ni buscan su consuelo cuando se hacen da\u00f1o o se encuentran mal.<\/p>\n<p>El contacto visual \u2013conducta de aparici\u00f3n muy precoz, a los dos o tres meses en los ni\u00f1os normales- tambi\u00e9n est\u00e1 muy alterado en los casos de autismo.<\/p>\n<p>Este tipo de conductas no son exclusivas de este trastorno, tambi\u00e9n est\u00e1n presentes en cuadros de abandono o s\u00edndromes hospitalarios. Pero hay que decir que para un cl\u00ednico experimentado no es dif\u00edcil observar las caracter\u00edsticas diferenciales del aislamiento social, que se manifiestan en estos cuadros, de las que est\u00e1n relacionadas con el autismo.<\/p>\n<p>La alteraci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n no hace referencia s\u00f3lo al retraso y al grado de desarrollo de las capacidades ling\u00fc\u00edsticas. Lo que caracteriza precisamente el uso de lenguaje en las personas con autismo son los trastornos en su uso como herramienta de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje ya son visibles en las conductas pre-ling\u00fc\u00edsticas de la infancia, como es la imitaci\u00f3n social. Estos ni\u00f1os no suelen participar en juegos de imitaci\u00f3n simples, no dicen \u201cadi\u00f3s\u201d con la mano, no se\u00f1alan con el dedo. Tampoco es frecuente el uso correcto de los juguetes ni el desarrollo de los juegos de simulaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En los casos en los que hay un lenguaje verbal, la presencia de ecolalias es abundante (repetici\u00f3n autom\u00e1tica de las palabras que se le dicen), tanto inmediatas como demoradas. Tambi\u00e9n es caracter\u00edstica la inversi\u00f3n pronominal (cuando quieren decir \u201cyo\u201d, dicen \u201ctu\u201d) relacionada con la ecolalia. Adem\u00e1s, los que poseen lenguaje oral, acostumbran a hablar menos que los ni\u00f1os normales.<\/p>\n<p>Es importante destacar la ausencia de interacci\u00f3n rec\u00edproca, de verdadera conversaci\u00f3n en la conducta verbal de las personas con autismo. Podr\u00eda decirse que no hablan con una persona, sino \u201ca\u201d una persona.<\/p>\n<p>Una idea de la gravedad de la alteraci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n nos la puede dar el hecho de que alrededor del 50% de los sujetos con este trastorno, no tienen lenguaje verbal. Por otro lado, y lo mismo que pasa con la interacci\u00f3n social, tambi\u00e9n nos encontramos frente a grados muy diversos de afectaci\u00f3n: desde individuos con un nivel de comprensi\u00f3n pr\u00e1cticamente inexistente y que no tienen ning\u00fan tipo de c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico, hasta sujetos con un buen nivel de comprensi\u00f3n, con un lenguaje verbal fundamentalmente correcto y donde las alteraciones tienen que ver con los aspectos pragm\u00e1ticos y\/o suprasegmentarios de la expresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica (hacemos referencia al tono y a la inflexi\u00f3n de la voz \u2013sin musicalidad, mon\u00f3tona y r\u00edgida- tan caracter\u00edsticos)[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfTodos los ni\u00f1os con autismo son hiperactivos, presentan agresividad, trastornos del sue\u00f1o y tienen una inteligencia \u00abnormal\u00ab?\u00bb]La patolog\u00eda secundaria que puede acompa\u00f1ar al autismo es muy amplia y, tal como hemos afirmado, puede variar mucho de un caso a otro. En los sujetos m\u00e1s afectados, son frecuentes la hiperactividad (muy inquietos, movidos, distra\u00eddos e impulsivos) sobre todo durante la infancia, y las estereotipias sobre todo motrices.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n durante los primeros a\u00f1os, o en el caso de personas con autismo que no han sido tratadas, aparecen crisis de agitaci\u00f3n, una tolerancia muy baja a la frustraci\u00f3n (responsable de innumerables rabietas), autoagresividad (son capaces de hacerse da\u00f1o con las manos, los pu\u00f1os, darse golpes de cabeza, rascarse o morderse, etc.) y trastornos del sue\u00f1o. En los de nivel m\u00e1s alto son habituales las estereotipias verbales y las conductas obsesivas.<\/p>\n<p>Con respecto a la inteligencia de estas personas, y contrariamente a lo que afirman ciertos mitos, la mayor parte de los casos de autismo presenta una discapacidad mental asociada. Inicialmente, Kanner opinaba que los ni\u00f1os con autismo ten\u00edan una inteligencia normal y que sus incapacidades eran consecuencia del trastorno autista. Posteriormente, se ha demostrado de manera concluyente que esto no es cierto y que aproximadamente un 50% de esta poblaci\u00f3n padece una discapacidad intelectual de grado diverso.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfSe sabe el origen del autismo?\u00bb]El problema de la etiolog\u00eda del autismo, en los momentos actuales, no est\u00e1 resuelto. Originariamente, es decir, en los a\u00f1os posteriores a la primera descripci\u00f3n del s\u00edndrome y siguiendo las ideas de Leo Kanner en este aspecto, se consideraba que las causas del s\u00edndrome eran de car\u00e1cter psic\u00f3geno, o sea, ambiental. Esta teor\u00eda ha sido posteriormente y progresivamente desmentida por las investigaciones biol\u00f3gicas en este campo que, si bien no han conseguido identificar la causa o causas concretas de este trastorno, s\u00ed que han evidenciado la existencia de una alteraci\u00f3n de tipo org\u00e1nico en el origen del cuadro (factores gen\u00e9ticos, metab\u00f3licos, infecciosos, etc.)[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfCu\u00e1l es el pron\u00f3stico de un diagn\u00f3stico de TEA?\u00bb]Sobre el pron\u00f3stico, hay que decir que con los conocimientos actuales podemos afirmar que la persona con autismo lo ser\u00e1 toda la vida. Hoy, el autismo no se cura. La evoluci\u00f3n del cuadro depender\u00e1 de la gravedad del trastorno.<\/p>\n<p>Son indicadores desfavorables el bajo nivel cognitivo, la ausencia de lenguaje, los trastornos psiqui\u00e1tricos y neurol\u00f3gicos sobrea\u00f1adidos (entre el 20% y el 25% son epil\u00e9pticos), un entorno familiar desestructurado o la intervenci\u00f3n terap\u00e9utica asistencial tard\u00eda. Los factores contrarios mejoran el pron\u00f3stico: una buena inteligencia, un buen desarrollo del lenguaje, la ausencia de trastornos psiqui\u00e1tricos o neurol\u00f3gicos asociados, un buen ambiente familiar con apoyos informales (padres, vecinos y amigos) y un tratamiento precoz[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfEl autismo es fruto de un trauma?\u00bb]La historia del tratamiento del autismo empez\u00f3 a escribirse en el mismo momento de la definici\u00f3n del s\u00edndrome, esto es, en el a\u00f1o 1943. Las referencias de Leo Kanner a la posible influencia de factores psic\u00f3genos en la g\u00e9nesis del trastorno, junto a ciertas caracter\u00edsticas de los casos descritos (ausencia de signos neurol\u00f3gicos y existencia de \u00e1reas evolutivas y\/o capacidades cognitivas poco o nada afectadas), contribuyeron a descartar \u2013con los elementos de estudio disponibles en aquellos tiempos- la etiolog\u00eda biol\u00f3gica y propiciaron, favorecidas por la preeminencia en aquel entonces del psicoan\u00e1lisis en la psiquiatr\u00eda y la psicolog\u00eda, las hip\u00f3tesis psicog\u00e9nicas y la instauraci\u00f3n de orientaciones terap\u00e9uticas basadas en la psicolog\u00eda din\u00e1mica.<\/p>\n<p>Esta situaci\u00f3n se mantuvo durante muchos a\u00f1os, y hasta la mitad de los a\u00f1os sesenta no empezaron a aparecer otras tendencias. En relaci\u00f3n al tratamiento, el desarrollo de las t\u00e9cnicas de modificaci\u00f3n de conducta operante permiti\u00f3 el surgimiento de los primeros programas terap\u00e9uticos conductuales aplicados al autismo. En este sentido, y a pesar de que posteriormente se ha demostrado que tanto el\u00a0paradigma psicodin\u00e1mico como el conductual relativos a la etiolog\u00eda del autismo eran incorrectos, los resultados de los programas de intervenci\u00f3n de las dos tendencias, as\u00ed como las perspectivas que abrieron, fueron bastante distintos.<\/p>\n<p>Desde el psicoan\u00e1lisis siempre se hab\u00eda defendido que los cuadros autistas eran la expresi\u00f3n cl\u00ednica de un trauma psicol\u00f3gico temprano, causado por un desarrollo patol\u00f3gico de las relaciones afectivas paternofiliales, que hab\u00eda conducido al ni\u00f1o a aislarse del mundo externo para evitar el contacto con un entorno percibido como aversivo. Y tambi\u00e9n se afirmaba que, detr\u00e1s de aquella defensa psicol\u00f3gica, los potenciales cognitivos de los sujetos afectados se hab\u00edan mantenido totalmente intactos. A pesar de que, posteriormente, algunos autores de esta misma orientaci\u00f3n introdujeron la fragilidad neurol\u00f3gica como factor necesario (pero no suficiente) para el desarrollo del autismo, las pautas terap\u00e9uticas no se modificaron y se siguieron aplicando las terapias psicodin\u00e1micas, orientadas a la reconstrucci\u00f3n del desarrollo ps\u00edquico de la persona, con los resultados que todos conocemos.<\/p>\n<p>Con respecto a la psicolog\u00eda conductista, el paradigma etiol\u00f3gico hac\u00eda referencia a una cadena de aprendizajes err\u00f3neos durante las primeras etapas evolutivas, como factor causante del s\u00edndrome, y los programas terap\u00e9uticos se basaban en la aplicaci\u00f3n sistem\u00e1tica de t\u00e9cnicas de modificaci\u00f3n de conducta operante, con el objetivo de reconducir los aprendizajes err\u00f3neos y sustituirlos por otros m\u00e1s normalizados. Los \u00e9xitos de este tipo de intervenciones, en \u00e1reas como la autonom\u00eda personal o las conductas problem\u00e1ticas, se alternaron con fracasos evidentes en el tratamiento de los s\u00edntomas nucleares del autismo: alteraci\u00f3n de las relaciones interpersonales y de la comunicaci\u00f3n. Pero, si bien las orientaciones psicodin\u00e1micas no permitieron desarrollar ninguna terap\u00e9utica efectiva, las t\u00e9cnicas de modificaci\u00f3n de conducta operante demostraron que era posible modificar ciertas conductas de las personas con autismo, a partir de la manipulaci\u00f3n de variables del entorno. La aplicaci\u00f3n de los principios del an\u00e1lisis funcional de conducta, el cual sostiene que las conductas humanas voluntarias tienden a cumplir una funci\u00f3n para el sujeto que las realiza, y que \u00e9stas est\u00e1n condicionadas parcialmente por los factores antecedentes y consecuentes que los acompa\u00f1an, represent\u00f3 el principio del tratamiento del autismo sobre bases cient\u00edficas y permiti\u00f3 iniciar nuevas y muy provechosas v\u00edas de investigaci\u00f3n. Al mismo tiempo, el comienzo (igualmente a mediados de los a\u00f1os sesenta) de los estudios etiol\u00f3gicos de orientaci\u00f3n biol\u00f3gica, comport\u00f3 la generalizaci\u00f3n de las terapias farmacol\u00f3gicas que, en el transcurso de los a\u00f1os, se han desarrollado de manera muy notable.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfCu\u00e1les son los programas terap\u00e9uticos m\u00e1s efectivos?\u00bb]Sobre la base del n\u00famero ingente de datos emp\u00edricos y experimentales acumulados durante las \u00faltimas d\u00e9cadas, puede afirmarse que los programas terap\u00e9uticos m\u00e1s efectivos son aquellos que combinan la aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas procedentes de la psicolog\u00eda conductual y cognitiva, conjuntamente -siempre que sea necesario- con las terapias farmacol\u00f3gicas. Asimismo, la informaci\u00f3n disponible permite enumerar un conjunto de principios generales, que deben tenerse en cuenta en el dise\u00f1o de programas de intervenci\u00f3n (Cuxart, 2000):<\/p>\n<ul>\n<li>1. Plantear objetivos funcionales.<\/li>\n<li>2. Dise\u00f1ar un n\u00famero razonable de objetivos.<\/li>\n<li>3. Realizar evaluaciones peri\u00f3dicas y objetivas de los sujetos.<\/li>\n<li>4. Educar en contextos lo m\u00e1s naturales y variados posibles.<\/li>\n<li>5. Estructurar al m\u00e1ximo los procesos de aprendizaje.<\/li>\n<li>6. Elegir los centros de tratamiento en funci\u00f3n de su\u00a0tipolog\u00eda y de las caracter\u00edsticas individuales del sujeto.<\/li>\n<li>7. Trabajar conjuntamente con la familia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A partir de estos principios, el objetivo general de los programas terap\u00e9uticos individuales integrales ha de ser, adem\u00e1s del desarrollo de nuevos repertorios conductuales, la modificaci\u00f3n o eliminaci\u00f3n de las conductas problem\u00e1ticas. En este sentido, las intervenciones han de ser evidentemente de car\u00e1cter psicol\u00f3gico y\/o pedag\u00f3gico, pero cuando las conductas que deseen modificarse o eliminarse est\u00e9n moduladas de manera significativa por factores end\u00f3genos (biol\u00f3gicos), ser\u00e1 necesaria tambi\u00e9n la intervenci\u00f3n psicofarmacol\u00f3gica.<\/p>\n<p>El problema que plantea, sin embargo, una descripci\u00f3n muy general de los principios terap\u00e9uticos id\u00f3neos para la poblaci\u00f3n con autismo es la gran heterogeneidad de la misma. Es sabido que el nivel de la sintomatolog\u00eda nuclear, el perfil de los s\u00edntomas asociados y el cociente intelectual son tres variables que contribuyen decisivamente a definir cuadros cl\u00ednicos muy divergentes entre si, motivo por el que, aparte de unas l\u00edneas muy gen\u00e9ricas de actuaci\u00f3n, los programas terap\u00e9uticos han de tener un car\u00e1cter individualizado.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfA partir de qu\u00e9 edad es necesario iniciar un programa de comunicaci\u00f3n alternativa?\u00bb]Para describir el tratamiento de la comunicaci\u00f3n (entendida como lenguaje), es \u00fatil dividir a los sujetos afectados en dos grupos: el de aquellos que poseen un cierto lenguaje oral y propositivo, y el de los que no lo poseen.<\/p>\n<p>Para muchos de los sujetos ubicados en el segundo grupo, el desarrollo de los programas de comunicaci\u00f3n alternativa o aumentativa ha significado la posibilidad de disponer de un sistema de c\u00f3digos comunicativos. Hoy en d\u00eda, existe el convencimiento, entre los profesionales, que, si un ni\u00f1o alcanza la edad de 4 a\u00f1os sin haber desarrollado lenguaje oral propositivo, es necesario iniciar un programa de comunicaci\u00f3n alternativa. Este programa podr\u00e1 ser, en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de la persona, de signos (ex. Total Communication, Schaeffer y col., 1980) o pictogr\u00e1fico. La amplitud del c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico depender\u00e1 en gran parte de los niveles cognitivos del sujeto, pero incluso para los individuos con deficiencias mentales severas asociadas -y que, por lo tanto, no son capaces de aprender m\u00e1s que unos cuantos elementos y tan s\u00f3lo para realizar demandas instrumentales-, se ha demostrado que la posesi\u00f3n de un sistema efectivo y aceptado socialmente de comunicaci\u00f3n conlleva beneficios importantes para la persona. Beneficios que no son solamente directos, debido a la posibilidad de influir en el entorno de la persona, sino tambi\u00e9n indirectos, y a causa de la reducci\u00f3n de conductas (ej. agresiones), que, si bien pueden cumplir funciones comunicativas, su topograf\u00eda las convierte en problem\u00e1ticas.<\/p>\n<p>Para los sujetos que desarrollan de manera espont\u00e1nea lenguaje oral propositivo, el tratamiento se dirige a mejorar aspectos que, en el autismo, se encuentran siempre muy alterados. Por este motivo, el \u00e1mbito de la pragm\u00e1tica constituye un objetivo prioritario ya que los sujetos afectados tienden a utilizar poco, de forma r\u00edgida y alterada los recursos ling\u00fc\u00edsticos que poseen. En este sentido, resulta parad\u00f3jico, para las personas no familiarizadas con el tema del autismo, comprobar hasta qu\u00e9 punto, personas con un lenguaje oral formalmente correcto realizan un uso tan pobre y desviado del mismo. En estos casos, las terapias se dirigen a mejorar la comunicaci\u00f3n verbal, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfEs posible la integraci\u00f3n sociolaboral de las personas con autismo?\u00bb]Para las personas afectadas de autismo, el aprendizaje de tareas estructuradas se ve dificultado por diferentes factores, consustanciales al s\u00edndrome. El amplio abanico de handicaps constituido por las alteraciones y\/o d\u00e9ficits afectivo-relacionales, comunicativos, cognitivos y de motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, junto a la presencia de conductas interferentes, obliga a un estudio profundo de los objetivos espec\u00edficos y la metodolog\u00eda de los programas.<\/p>\n<p>En el plano metodol\u00f3gico, hay que se\u00f1alar que la dificultad que manifiestan muchas de estas personas para la comprensi\u00f3n de informaci\u00f3n de car\u00e1cter verbal, conjuntamente con las habitualmente bien conservadas capacidades visoespaciales, ha inducido a la utilizaci\u00f3n generalizada, y con \u00e9xitos notables, de apoyos visuales. Otras t\u00e9cnicas que han demostrado su utilidad para mejorar el aprendizaje de estas personas son, entre otras, el an\u00e1lisis de tareas, el aprendizaje sin errores, el moldeado y el encadenamiento hacia atr\u00e1s (back-chaining). Y podemos afirmar que la utilizaci\u00f3n conjunta de estas herramientas ha permitido un mayor acercamiento de los rendimientos a los potenciales individuales.<\/p>\n<p>Durante la etapa adulta, la utilizaci\u00f3n de estas t\u00e9cnicas ha ido acompa\u00f1ada \u00faltimamente del desarrollo de programas laborales derivados del concepto de trabajo con apoyo (ASEPAC, 1999). Este concepto incluye los principios de funcionalidad, significaci\u00f3n, ayuda flexible y posibilidad de elecci\u00f3n, y constituye un elemento decisivo para la integraci\u00f3n sociolaboral de las personas con autismo. Los programas de trabajo con apoyo consisten en el desarrollo de tareas laborales reales, mediante la ayuda f\u00edsica o verbal de los monitores, y contemplan un abanico muy amplio de entorno de trabajo: desde servicios espec\u00edficos para las personas m\u00e1s afectadas, hasta puestos de trabajo ordinarios para la minor\u00eda m\u00e1s capacitada. Estudios sistem\u00e1ticos sobre los resultados de la aplicaci\u00f3n de estos programas han mostrado (Cuxart y col., 2000) que incluso los adultos con autismo m\u00e1s graves pueden beneficiarse de tareas laborales reales. Y tambi\u00e9n se ha puesto en evidencia que estos programas contribuyen a proporcionar una mejor calidad de vida para las personas afectadas y a aumentar la motivaci\u00f3n de sus monitores.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfEs necesaria la intervenci\u00f3n farmacol\u00f3gica en los trastornos de conducta de las personas con autismo?\u00bb]En las personas que presentan autismo, los trastornos de conducta suelen ser frecuentes y graves. En el cap\u00edtulo anterior de este libro se describen los m\u00e1s habituales y, lo cierto es que, a pesar de que no formen parte de la patolog\u00eda nuclear del s\u00edndrome, producen distorsiones muy severas del entorno familiar, institucional y social. Los problemas de conducta contribuyen, en muchos casos, a empeorar notablemente los cuadros y pueden interferir severamente en los procesos de aprendizaje.<\/p>\n<p>El tratamiento de los trastornos de conducta requiere un diagn\u00f3stico funcional, como paso previo al dise\u00f1o de un programa terap\u00e9utico que, tal y como ya hemos se\u00f1alado anteriormente, tendr\u00e1 que tener un cariz fundamentalmente psicol\u00f3gico y pedag\u00f3gico. Tambi\u00e9n hemos afirmado que, a pesar de ello, cuando hay factores end\u00f3genos que contribuyen de manera significativa al mantenimiento de las conductas es necesario, adem\u00e1s, la intervenci\u00f3n psicofarmacol\u00f3gica. Desde la vertiente psicol\u00f3gica y pedag\u00f3gica, las t\u00e9cnicas que se utilizan para modificar o eliminar estas conductas son m\u00faltiples: refuerzo diferencial, extinci\u00f3n, interrupci\u00f3n de respuesta, tiempo fuera (time out). Adem\u00e1s, existe un consenso cada vez m\u00e1s amplio para eliminar todas aquellas t\u00e9cnicas que impliquen la presentaci\u00f3n de est\u00edmulos aversivos.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfQu\u00e9 servicios requieren las personas con autismo?\u00bb]Aparte de programas terap\u00e9uticos espec\u00edficos, la atenci\u00f3n y tratamiento del autismo requieren un amplio abanico de servicios:<\/p>\n<ul>\n<li>1. Diagn\u00f3stico<\/li>\n<li>2. Apoyo familiar<\/li>\n<li>3. Escuela<\/li>\n<li>4. Centros de d\u00eda para adolescentes y adultos<\/li>\n<li>5. Residencias terap\u00e9uticas y temporales<\/li>\n<li>6. Vivienda alternativa<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estos servicios cubren diferentes necesidades y su utilizaci\u00f3n, por parte de las personas con autismo y sus familias, depender\u00e1 del per\u00edodo del ciclo vital en que se encuentre el sujeto y de las necesidades individuales.<\/p>\n<p>El grado de especificidad de todos estos servicios puede variar pero, como norma general, hay que considerar que para los casos m\u00e1s severos, \u00e9stos deber\u00e1n ser muy espec\u00edficos, mientras que para los m\u00e1s capaces, ciertos servicios ordinarios pueden ser adecuados, si disponen de los recursos adecuados.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfQu\u00e9 tipo de ayuda necesitan las familias de las personas con autismo?\u00bb]Las graves consecuencias que para la din\u00e1mica familiar conlleva la presencia de un hijo con autismo hacen necesaria la existencia de servicios de apoyo familiar. El tipo y grado de ayuda variar\u00e1 de un caso a otro, pero es evidente que durante todo el ciclo vital del hijo, todas las familias necesitar\u00e1n de alg\u00fan tipo de apoyo y asesoramiento.<\/p>\n<p>Desde una perspectiva cronol\u00f3gica, lo primero que piden las familias es un diagn\u00f3stico de su hijo que contenga, no s\u00f3lo aspectos descriptivos, sino tambi\u00e9n prescriptivos. Posteriormente, y adem\u00e1s de un centro adecuado para la escolarizaci\u00f3n del ni\u00f1o, los padres necesitan un programa individual para el tratamiento del hijo en el hogar, que incluya un asesoramiento regular por parte de profesionales cualificados. De manera progresiva, y a medida que el hijo vaya creciendo, las familias han de disponer de servicios de respiro para los fines de semana, vacaciones y situaciones imprevistas. Finalmente, hay que contemplar la existencia de sistemas de vivienda alternativa a la familiar, para cuando la convivencia en el hogar ya no sea posible, debido a la incapacidad de los padres para atender adecuadamente a su hijo, o a causa de su desaparici\u00f3n biol\u00f3gica.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bbLes persones amb autisme necessiten un sistema d&#8217;habitatge alternativa a la familiar?\u00bb]De manera progressiva, i a mesura que el fill vagi creixent, les fam\u00edlies han de disposar de serveis de respir per als caps de setmana, vacances i situacions imprevistes. Finalment, cal contemplar l&#8217;exist\u00e8ncia de sistemes d&#8217;habitatge alternatiu al familiar, per quan la conviv\u00e8ncia a la llar ja no sigui possible, a causa de la incapacitat dels pares per atendre adequadament al seu fill, o del fet de la seva desaparici\u00f3 biol\u00f2gica.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfEl autismo se origina en el parto?\u00bb]Es fundamental haber realizado un buen historial cl\u00ednico que detalle los antecedentes\u00a0familiares, e investigar la existencia en los familiares no s\u00f3lo de primer grado, sino extendi\u00e9ndose a varias generaciones, de cualquier familiar con autismo, retraso del lenguaje, retraso mental, s\u00edndrome de X-Fr\u00e1gil, esclerosis tuberosa, etc., por las implicaciones y\u00a0necesidad de una evaluaci\u00f3n cromos\u00f3mica o gen\u00e9tica. Adem\u00e1s, es tambi\u00e9n importante investigar la presencia de trastornos de la afectividad, de la ansiedad, trastornos depresivos, man\u00edacos, esquizofrenia, trastornos obsesivos-compulsivos y tics, puesto que se ha demostrado que estos trastornos son m\u00e1s frecuentes en las familias de pacientes con autismo y pueden incrementar la carga de la familia (Fombonne y col., 1997). Estudios en familias han demostrado que la probabilidad de aparici\u00f3n de autismo se incrementa de 50 a 100 veces en familiares de primer grado de individuos con autismo (Rutter, 1997; Simonoff, 1998; Fombonne y col., 2000).<\/p>\n<p>Debemos detallar los antecedentes obst\u00e9tricos y perinatales, ya que injustificadamente se atribuy\u00f3 al parto el origen del autismo o retraso mental. Se hab\u00eda publicado un incremento de complicaciones obst\u00e9tricas en los partos de ni\u00f1os con autismo, independientemente de la edad de la madre en el momento del parto. Aunque algunos estudios anteriores hab\u00edan indicado una posible, aunque leve, asociaci\u00f3n entre autismo y\u00a0un aumento de los factores de riesgo obst\u00e9tricos, estos indicios no han sido confirmados en los estudios posteriores (Lord y col.,1991).<\/p>\n<p>Es fundamental constatar en el historial cl\u00ednico todos los \u00edtems del desarrollo psicomotor, especialmente alrededor de los 18 a los 36 meses, que es cuando m\u00e1s se puede evidenciar la aparici\u00f3n de estancamientos o saltos en el desarrollo, y la aparici\u00f3n de regresiones evolutivas. Deben revisarse con mucha precisi\u00f3n las caracter\u00edsticas sociales, comunicativas, conductuales, as\u00ed como el retraso en la adquisici\u00f3n del lenguaje, la p\u00e9rdida de interacci\u00f3n social, los trastornos de car\u00e1cter, las conductas obsesivas, el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, la presencia de crisis epil\u00e9pticas, los estados depresivos, la irritabilidad, las autolesiones, la presencia de trastornos en la regulaci\u00f3n del sue\u00f1o y de la comida (Gillberg y col., 2000).[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfEs necesario un examen f\u00edsico y neurol\u00f3gico de las personas con autismo?\u00bb]El examen f\u00edsico y neurol\u00f3gico debe ser completo y exhaustivo. En personas con autismo es muy frecuente que se requiera m\u00e1s tiempo, debido a la probable falta de cooperaci\u00f3n de un paciente con deterioro en la comunicaci\u00f3n y a sus problemas de conducta. Siempre se debe tener en cuenta que algunos cambios severos e inexplicados en la conducta pueden ser debidos a enfermedades concurrentes no diagnosticadas. Al iniciar el examen, siempre hay que realizar la curva del per\u00edmetro cef\u00e1lico, ya que el promedio del per\u00edmetro cef\u00e1lico en ni\u00f1os con autismo puede ser m\u00e1s alto que el de los ni\u00f1os con un desarrollo normal (Fidler y col., 2000). Se ha observado lo mismo con el peso cerebral en estudios post-mortem (Courchesne y col., 1999). Aunque s\u00f3lo una peque\u00f1a proporci\u00f3n de los ni\u00f1os con autismo tiene una franca macrocefalia con per\u00edmetro cef\u00e1lico por encima del percentil 98, la distribuci\u00f3n de las medidas est\u00e1 claramente desviada hacia arriba, con una media en el autismo alrededor del percentil 75 (Lainhart y col., 1997). Esta macrocefalia se puede presentar al nacer, o bien aparecer una aceleraci\u00f3n en el crecimiento cerebral durante el primer a\u00f1o de vida. El fen\u00f3meno de la macrocefalia sin una franca neuropatolog\u00eda en ni\u00f1os con autismo est\u00e1 ampliamente reconocido (Lainhart y col., 1997; Rapin, 1996).<\/p>\n<p>Seguidamente, debemos evaluar cualquier riesgo dism\u00f3rfico, fenotipo especial, malformaci\u00f3n som\u00e1tica o la presencia de anomal\u00edas cut\u00e1neas o de \u00f3rganos, para detectar en todo ni\u00f1o que presente autismo una enfermedad neurocut\u00e1nea o la posibilidad de alg\u00fan s\u00edndrome conocido X-Fr\u00e1gil, Rubinstein-Taybi, Smith-Lemli-Opitz, etc. Cuando se realiza el examen motor, encontraremos que alrededor del 25% presentan hipoton\u00eda, especialmente en los primeros a\u00f1os de vida. Las anomal\u00edas en la motricidad fina y gruesa se constatan en muchos pacientes autistas, aunque es mucho m\u00e1s importante en aquellos que presenten un CI (coeficiente intelectual) m\u00e1s bajo (Rapin, 1996). Es muy frecuente la presencia de movimientos y conductas estereotipadas, que pueden observarse en un 60-80% de estos ni\u00f1os. Hay que evaluar el nivel cognitivo, que incluir\u00e1 la evaluaci\u00f3n de las interacciones sociales, del juego y de la funci\u00f3n comunicativa (lenguaje expresivo, receptivo, utilizaci\u00f3n de lenguaje simb\u00f3lico y oral). Las habilidades deficitarias de juego son independientes del coeficiente intelectual que presenten (Rapin, 1996).[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfC\u00f3mo se diagnostica el autismo?\u00bb]Hasta el momento no existe ning\u00fan marcador biol\u00f3gico o an\u00e1lisis de laboratorio para el diagn\u00f3stico del autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo. De acuerdo con esto, los cl\u00ednicos deben utilizar su juicio cl\u00ednico, ayudados de manuales de diagn\u00f3sticos como el DSM-5 y la ICD-10, as\u00ed como de los resultados de varios instrumentos de evaluaci\u00f3n, escalas o cuestionarios. Los tests para la detecci\u00f3n de los ni\u00f1os con autismo m\u00e1s ampliamente utilizados son: el Cuestionario para el Autismo en Ni\u00f1os Peque\u00f1os (Baron-Cohen y col., 1992; Baron-Cohen y col., 1996), el Test de Detecci\u00f3n de Trastornos Generalizados del Desarrollo (Siegel, 1998), el Childhood Autism Rating Scale (Schopler, 1986), el Autism Diagnostic Interview (Lord,1994) y el Autism Diagnostic Observation Schedule (Lord, 1999, 2001). Para ni\u00f1os mayores verbales se utiliza con gran frecuencia la Escala Australiana para el S\u00edndrome de Asperger (Garnett y col., 1998).<\/p>\n<p>Debido a la frecuencia del autismo en la poblaci\u00f3n infantil (1\/100 ni\u00f1os), es imprescindible que el pediatra realice controles del desarrollo psicomotor, especialmente en la poblaci\u00f3n de alto riesgo, y que se descarten los d\u00e9ficits de audici\u00f3n. Es fundamental realizar el diagn\u00f3stico diferencial con otras patolog\u00edas y llegar precozmente al diagn\u00f3stico de autismo (Filipek, 1999, 2000). La colaboraci\u00f3n y la consulta interdisciplinaria es imprescindible en el diagn\u00f3stico y la evaluaci\u00f3n de ni\u00f1os con trastornos del espectro autista.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfQu\u00e9 importancia tiene la neuroimagen en el estudio de las personas con autismo?\u00bb]Los estudios radiol\u00f3gicos han mostrado grandes avances en los \u00faltimos a\u00f1os, especialmente en el campo de la neuroradiolog\u00eda, con la Tomograf\u00eda Axial Computerizada (TAC) y la Resonancia Nuclear Magn\u00e9tica craneal (RM), con estudios volum\u00e9tricos y tambi\u00e9n de Espectroscopia para el estudio de metabolitos cerebrales. En las \u00faltimas d\u00e9cadas, se ha a\u00f1adido el SPECT que nos ha permitido visualizar la hipoperfusi\u00f3n del hemisferio cerebral derecho en un grupo de pacientes afectados de S\u00edndrome de Asperger. Los estudios de Tomograf\u00eda por Emisi\u00f3n de Positrones (PET) nos han facilitado el estudio de utilizaci\u00f3n global basal de glucosa en el cerebro.<\/p>\n<p>En los a\u00f1os 80, los primeros estudios con la TAC (Tomograf\u00eda Axial Computerizada) describieron diversas anomal\u00edas en las im\u00e1genes cerebrales, pero el estudio de Damasio y colaboradores (1980) demostr\u00f3 que las anormalidades cerebrales en la TAC de individuos con autismo se asociaban solamente a la presencia de trastornos concurrentes, m\u00e1s que al autismo en si. En una revisi\u00f3n de m\u00e1s de 400 estudios de imagen en sujetos con autismo, se encontr\u00f3 una prevalencia muy baja de lesiones focales u otras patolog\u00edas y su localizaci\u00f3n variable las defin\u00eda como datos meramente accidentales o coincidencias (Filipek y col., 1992). Una serie de estudios de pacientes con autismo con TAC y RM, excluidos previamente de los que presentaban otros trastornos identificables distintos del autismo, ha confirmado la ausencia de anormalidades cerebrales detectables que fueran caracter\u00edsticas espec\u00edficas del autismo (Filipek, 1999). Con la utilizaci\u00f3n de la Resonancia Magn\u00e9tica Funcional (RMF), Baron-Cohen (1999) demostr\u00f3 que, en pacientes con autismo y s\u00edndrome de Asperger, se produce una activaci\u00f3n de las regiones fronto-temporales, pero no de la am\u00edgdala. Los estudios con emisi\u00f3n de positrones (PET) han mostrado aumentos de la glucosa cerebral en n\u00facleos basales, l\u00f3bulos frontal, parietal y temporal, aunque otros grupos de investigadores no lo hayan confirmado (Filipek, 1999). Un trabajo reciente de cinco hombres con un nivel funcional alto y autismo mostr\u00f3: un dominio hemisf\u00e9rico inverso durante la estimulaci\u00f3n auditiva verbal, una tendencia a la activaci\u00f3n disminuida\u00a0de la corteza auditiva durante la estimulaci\u00f3n auditiva y una activaci\u00f3n cerebelosa tambi\u00e9n disminuida durante la percepci\u00f3n auditiva no verbal. Otros estudios han mostrado anomal\u00edas en ganglios de la base y en la circunvoluci\u00f3n cinglada (Haznedar, 1997). En ni\u00f1os con autismo, utilizando el precursor de la serotonina (alpha-C11 metyltriptofano), se observ\u00f3 c\u00f3mo la s\u00edntesis de serotonina estaba mucho m\u00e1s reducida en el hemisferio izquierdo que en el hemisferio cerebral derecho, haciendo evidente una anomal\u00eda en la s\u00edntesis de la serotonina de las v\u00edas dentado-t\u00e1lamo corticales (Chugani,1999). Otros estudios han descrito una ausencia del per\u00edodo de aumento de la s\u00edntesis de serotonina en el cerebro de ni\u00f1os con autismo (Filipek, 1999).[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfQu\u00e9 utilidad tienen los estudios bioqu\u00edmicos en el tratamiento de las personas con autismo?\u00bb]En los \u00faltimos a\u00f1os se ha realizado un amplio abanico de determinaciones bioqu\u00edmicas en orina, sangre y l\u00edquido cefalorraqu\u00eddeo, para intentar identificar anomal\u00edas metab\u00f3licas espec\u00edficas en individuos con autismo. Se incluyen estudios de errores cong\u00e9nitos del metabolismo en amino\u00e1cidos, carbohidratos, purinas, p\u00e9ptidos, y anomal\u00edas en la cadena respiratoria mitocondrial, as\u00ed como estudios de t\u00f3xicos.<\/p>\n<p>La concurrencia de s\u00edntomas similares al autismo en pacientes con errores cong\u00e9nitos del metabolismo nos obliga a pensar en la utilizaci\u00f3n del test de detecci\u00f3n como parte de la rutina de evaluaci\u00f3n en pacientes con cuadros cl\u00ednicos graves. Los tests y estudios metab\u00f3licos est\u00e1n indicados cuando existe una historia de letargia, v\u00f3mitos c\u00edclicos, rasgos dism\u00f3rficos o toscos, retraso mental severo, crisis epil\u00e9pticas rebeldes a la medicaci\u00f3n y en cuadros regresivos. Sin embargo, el porcentaje de ni\u00f1os con autismo en los que se haya confirmado un trastorno metab\u00f3lico identificable es probablemente inferior al 5% (Shevell, 2000).<\/p>\n<p>El aumento de los niveles de serotonina plaquetaria parece consistente, pero su mecanismo se desconoce (Cook y col., 1993), aunque parece evidente que la neurotransmisi\u00f3n serotonin\u00e9rgica en el autismo es patol\u00f3gica (Chugani y col., 1999). La presencia de anticuerpos contra la prote\u00edna b\u00e1sica de la mielina en ni\u00f1os con conducta autista (Cook y col., 1990) y la presencia de activaci\u00f3n parcial o incompleta de linfocitos T ha hecho especular sobre una posible implicaci\u00f3n del sistema autoinmune, pero en el momento actual no se ha podido confirmar.<\/p>\n<p>Existen diversos estudios anal\u00edticos en\u00a0 pacientes con autismo en busca de un marcador biol\u00f3gico, sin que hayan alcanzado unos resultados concluyentes, como son los an\u00e1lisis de trazas de elementos, anticuerpos cel\u00edacos, tests de alergias alimentarias al gluten, la case\u00edna, la c\u00e1ndida y otros hongos, micronutrientes, niveles vitam\u00ednicos, estudios de la permeabilidad intestinal, an\u00e1lisis de heces, p\u00e9ptidos urinarios, test de funci\u00f3n tiroidea y, recientemente, estudios de la glutaci\u00f3n peroxidasa eritrocitaria (Page, 2000). La mayor\u00eda de los an\u00e1lisis bioqu\u00edmicos se usan en la actualidad para comprender la fisiopatolog\u00eda del autismo (Johnston, 2000).[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfSon habituales las crisis epil\u00e9pticas en las personas con autismo?\u00bb]Los ex\u00e1menes neurofisiol\u00f3gicos nos ayudan a completar y a comprender mejor la patolog\u00eda de estos pacientes.<\/p>\n<p>Los estudios del electroencefalograma (EEG) convencional en ni\u00f1os con autismo han mostrado que de un 13 a un 83% son anormales, aunque los m\u00e9todos de registro y la variabilidad en la interpretaci\u00f3n pueden justificar las diferencias (Tuchman, 2000). Los registros de telemetr\u00eda con EEG-video de 24 horas en ni\u00f1os con espectro autista han mostrado anomal\u00edas con descargas parox\u00edsticas en un 46% (Tuchman y col., 1997). Recientemente, el estudio de Lewin (1999) ha mostrado, con la magnetoelectrocefalograf\u00eda, una actividad epileptiforme en un 82% de pacientes con espectro autista y sospecha de antecedentes de convulsiones y\u00a0regresi\u00f3n. La prevalencia de epilepsia en una gran serie de ni\u00f1os preescolares con autismo se ha estimado en un 7% (Rapin, 1996), en otra serie en un 14% (Tuchman y col., 1991), y la prevalencia acumulada en adultos se estima entre un 20 y un 35% (Minshew y col., 1997). Las puntas de aparici\u00f3n de crisis ocurren en la edad de la lactancia y en la adolescencia (Minshew y col., 1997).<\/p>\n<p>El retraso mental, con o sin anomal\u00edas motoras, y la historia familiar de epilepsia son un factor de riesgo significativo para el desarrollo de crisis epil\u00e9pticas en individuos con autismo. Existe una relaci\u00f3n entre autismo con cuadros cl\u00ednicos que se presentan con un curso regresivo antes de los 36 meses y las crisis epil\u00e9pticas con punta onda lenta durante el sue\u00f1o, o un s\u00edndrome de Landau-Kleffner; pero hoy en d\u00eda se desconoce la etiolog\u00eda, as\u00ed como la\u00a0fisiopatolog\u00eda subyacente (Tuchman y col., 1997).<\/p>\n<p>Las crisis epil\u00e9pticas pueden ser de todos los tipos, pero las parciales complejas parecen ser las m\u00e1s prevalentes, mientras que las anomal\u00edas detectadas en el EEG aparecen con m\u00e1s frecuencia en los l\u00f3bulos temporales.<\/p>\n<p>Es dif\u00edcil reconocer las crisis parciales complejas en individuos con autismo, a causa de la tendencia a interpretar los movimientos motores o conductas autistas extra\u00f1as como epil\u00e9pticas, y se agrava por la falta de correlaci\u00f3n entre las crisis epil\u00e9pticas cl\u00ednicas y la actividad parox\u00edstica en el EEG (Minshew y col., 1997). Un estudio reciente sugiere que podr\u00eda haber una relaci\u00f3n causal entre un subgrupo de ni\u00f1os con regresi\u00f3n autista y EEG definidos como \u00abepilepsias focales benignas\u00bb (Nass y col., 1998). Cualquier conducta, como por ejemplo fijar la mirada, bloqueo de la actividad, o crisis de agresividad asociadas con trastornos de la conciencia deber\u00eda crear una gran sospecha de crisis parciales complejas en ni\u00f1os con autismo. Especialmente en\u00a0ni\u00f1os peque\u00f1os y preescolares, y en situaciones donde hay un alto \u00edndice de sospecha cl\u00ednica de que padecen epilepsia, cl\u00ednica o subcl\u00ednica, se deber\u00e1 practicar EEG con deprivaci\u00f3n prolongada del sue\u00f1o, buscando la presencia de paroxismos y ondas lentas durante el sue\u00f1o (Tuchman i col., 1997), y evaluar sus posibilidades terap\u00e9uticas (Tuchman, 2000).<\/p>\n<p>Los estudios de los potenciales evocados auditivos de tronco cerebral (PEA) y los potenciales evocados auditivos de latencia media (PEALM) han mostrado resultados contradictorios en los diversos estudios realizados. Siempre debemos tener en cuenta que los problemas de audici\u00f3n pueden coexistir en estos pacientes; por ello siempre han de ser excluidos dentro del examen cl\u00ednico (Rapin, 1997)<\/p>\n<p>El estudio de los defectos visuales es complejo en estos pacientes con trastornos del espectro autista, pero el examen del fondo del ojo, as\u00ed como los potenciales evocados visuales (PEV) y el electroretinograma (ERNG), nos pueden evidenciar anomal\u00edas en su agudeza visual.[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfEs m\u00e1s frecuente el autismo en los hombres que en las mujeres?\u00bb]Partiendo de la base que el espectro autista incluye diferentes entidades cl\u00ednicas con etiopatogenias diversas, se cree que su base gen\u00e9tica debe ser tambi\u00e9n heterog\u00e9nea. La incidencia del autismo es 3-4 veces superior en los hombres que en las mujeres. Sin embargo, esta diferencia podr\u00eda ser inferior a medida que los procesos diagn\u00f3sticos adapten mejor a la identificaci\u00f3n del TEA en ni\u00f1as y mujeres.<\/p>\n<p>El riesgo de recurrencia para los hermanos de un caso idiop\u00e1tico es del 3%, 50-75 veces superior al de la poblaci\u00f3n general (Bolton y col., 1994; Filipek, 1999).[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bb\u00bfEl autismo tiene un origen gen\u00e9tico?\u00bb]Las anomal\u00edas cromos\u00f3micas tienen un gran inter\u00e9s en toda patolog\u00eda de origen desconocido, ya que pueden ser indicativas de regiones cromos\u00f3micas que contengan genes implicados en la patolog\u00eda del autismo. Existen abundantes publicaciones que describen pacientes con trastornos del espectro autista que presentan anomal\u00edas cromos\u00f3micas num\u00e9ricas y estructurales. La mayor\u00eda son de novo y, actualmente, implican la pr\u00e1ctica totalidad de los cromosomas humanos (revisi\u00f3n: Gillberg, 1998).<\/p>\n<p>De los trastornos cromos\u00f3micos asociados al autismo, una de las anomal\u00edas m\u00e1s com\u00fanmente descrita es la que afecta al cromosoma 15 (la duplicaci\u00f3n intersticial materna de la regi\u00f3n 15q11-q13), que aparece entre el 1 y el 4% de una serie de casos que cumpl\u00edan los criterios para el espectro autista (Salmon, 1999). Tambi\u00e9n ha sido frecuente la detecci\u00f3n de pacientes con X-Fr\u00e1gil. Otras anomal\u00edas cromos\u00f3micas actualmente identificables con cariotipos de alta resoluci\u00f3n son la incidencia de delecciones cr\u00edpticas y microdelecciones (Schroer y col.1998; Turner y col., 2000), aunque la significaci\u00f3n biol\u00f3gica exacta de estas anomal\u00edas descritas todav\u00eda no es conocida.<\/p>\n<p>Desde entonces, la creencia de que existen genes candidatos en el autismo ha ido en aumento. Recientemente, se cree que m\u00faltiples genes que interact\u00faen entre ellos estar\u00e1n implicados en la etiolog\u00eda del autismo (Turner y col., 2000).<\/p>\n<p>En los \u00faltimos a\u00f1os, diversos grupos de investigadores internacionales han centrado los estudios de las bases gen\u00e9ticas del autismo en la identificaci\u00f3n de locus de susceptibilidad en todo el genoma. Esta aproximaci\u00f3n ha precisado estudios de grandes colecciones de casos familiares, recogidos en estudios multic\u00e9ntricos, utilizando diversos m\u00e9todos estad\u00edsticos de an\u00e1lisis de ligamiento. De todos ellos destacan: el estudio de Pericak-Vance y colaboradores (1997), que\u00a0detect\u00f3 ligamiento significativo en la regi\u00f3n 15q; y la International Molecular Genetic Study of Autism Consortium (IMGGSAC, 1998), con un total de 99 familias con varios afectos, se encontraron 6 loci en los cromosomas 7,16, 4, 10, 19 y 22, sugestivos de contener genes candidatos. Los genes candidatos con valores m\u00e1s altos se han registrado en el cromosoma 7q y 16p. Otro estudio reciente ha sido el Paris Autism Research International SIBpair Study (Philippe y col., 1999), en el que se han estudiado 51 casos familiares y se han detectado 11 regiones gen\u00f3micas con ligamiento significativo, por m\u00e9todos no param\u00e9tricos. Cuatro de estas regiones han coincidido con otros estudios. Tambi\u00e9n en el Collaborative Linkage Study of Autism (1999), se indica que las regiones identificadas con ligamiento m\u00e1s alto para este grupo corresponden a los cromosomas 13q y 7q31-33. Ha sido de gran importancia el estudio realizado en 1999 por Risch y col., donde se describen resultados compatibles con un modelo de herencia multig\u00e9nica en m\u00e1s de 15 loci implicados, a partir del estudio de 90 casos familiares. Se observa que existe poca congruencia entre los resultados gen\u00e9ticos obtenidos por los diferentes grupos. Actualmente, las regiones con mayores posibilidades son 7q31-q32, 15q11-q13 y 16p13.3. Esta falta de concordancia entre los diferentes estudios se debe, b\u00e1sicamente, a la gran heterogeneidad cl\u00ednica de las poblaciones estudiadas y a una falta de consenso cl\u00ednico en los criterios diagn\u00f3sticos de inclusi\u00f3n utilizados. La comparaci\u00f3n de los criterios diagn\u00f3sticos sugiere que la edad, la presencia y\/o ausencia de comunicaci\u00f3n verbal y el coeficiente intelectual de los pacientes son variables fundamentales que se deben tener muy en cuenta al realizar estos estudios. Es fundamental la subdivisi\u00f3n y homogeneizaci\u00f3n de los fenotipos para incrementar la posibilidad de detectar los diversos genes implicados en el autismo (Lord y col., 2001).<\/p>\n<p>Otro fen\u00f3meno fundamental que debe tomarse en consideraci\u00f3n en el estudio de los genes es el imprinting. \u00c9ste es un mecanismo propio de los mam\u00edferos que silencia una de las dos copias de un gen seg\u00fan su procedencia parental. Los genes impresos se expresan de forma monoal\u00e9lica espec\u00edfica, seg\u00fan su origen sea paterno o materno, seg\u00fan el tejido (cerebro, sangre, piel etc.), y seg\u00fan la fase del desarrollo. Se agrupan en regiones cromos\u00f3micas que conforman dominios funcionales de alta complejidad gen\u00f3mica. El imprinting gen\u00f3mico juega un papel fundamental en el desarrollo fetal y en el desarrollo del comportamiento. El n\u00famero de genes impresos descritos crece de forma constante. Los \u00faltimos registros publicados recogen unos 39 genes y cada d\u00eda se conocen nuevos. Estudios recientes muestran la implicaci\u00f3n directa del imprinting en los complejos mecanismos subyacentes en el desarrollo fetal, del cerebro y de la conducta, as\u00ed como su influencia sobre los trastornos del desarrollo y del neurocomportamiento, entre los que se incluyen los trastornos psiqui\u00e1tricos (Isles y col., 2000). Las enfermedades de imprinting se asocian a modelos de herencia complejos, no mendelianos. A menudo se producen de novo, pero en algunos casos pueden ser hereditarios, debido a mutaciones que afectan espec\u00edficamente el centro de imprinting o a genes concretos, y se manifiestan \u00fanicamente cuando son heredados del progenitor que ha de transmitir el gen activo no impreso como sucede con el gen UBE3A, causante del S\u00edndrome de Angelman.<\/p>\n<p>Estudios en ratas demuestran que ambos complementos cromos\u00f3micos, paterno y materno, son necesarios para la viabilidad del embri\u00f3n. Los recientes estudios (Isles y col., 2000), han puesto de manifiesto que el complemento paterno contribuye de forma espec\u00edfica en el correcto desarrollo de la placenta, el m\u00fasculo y \u00e1reas concretas del cerebro relacionadas con el comportamiento motivado primario (que corresponde a las \u00e1reas del hipot\u00e1lamo y las \u00e1reas septo y pre\u00f3pticas del cerebro). Por el contrario, el genoma materno es imprescindible para el crecimiento cerebral y para el desarrollo de \u00e1reas cerebrales relacionadas con el comportamiento social (neoc\u00f3rtex y striatum). Estos estudios evidencian la implicaci\u00f3n fundamental de los genes impresos en el desarrollo del cerebro.<\/p>\n<p>Dentro del espectro autista, se incluye tambi\u00e9n el S\u00edndrome de Rett, y su diagn\u00f3stico es cl\u00ednico. Pero el reciente hallazgo de mutaciones en la regi\u00f3n codificadora del gen MECP2 (Amir y col., 1999) en estas enfermas, hace que su presencia nos ayude a confirmar su diagn\u00f3stico. Este gran descubrimiento nos ha ayudado a entender que la gran mayor\u00eda de ni\u00f1as con S\u00edndrome de Rett, que presentan mutaciones en este gen son mutaciones de novo, con herencia dominante ligada al cromosoma X (Xq28), sufren el fen\u00f3meno de ionizaci\u00f3n y es letal en hemizigosis. Este gen no se expresa por igual en los diferentes tejidos del cuerpo humano y ello hace a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil conocer su estudio. La funci\u00f3n de este gen es reguladora: inhibe la expresi\u00f3n de otros genes. Este gen act\u00faa solamente durante el neurodesarrollo, y esto nos explica las diferentes fases de la enfermedad que presentan estas pacientes y c\u00f3mo, a partir de la pubertad, entran en una fase de estadio con estabilizaci\u00f3n, incluida la recuperaci\u00f3n de algunos de sus graves signos cl\u00ednicos. Los hallazgos de mutaciones en la regi\u00f3n codificadora de este gen, en un 80% de las ni\u00f1as con la forma cl\u00e1sica y en un 50% de las formas at\u00edpicas de S\u00edndrome de Rett, nos obligan a pensar que puede haber otros genes afectados y otras regiones implicadas, adem\u00e1s de la regi\u00f3n codificadora del MECP2.<\/p>\n<p>El gen MECP2 codifica para Methyl CpG-binding protein 2 (MeCP2) y muestra una elevada expresi\u00f3n en el cerebro en las \u00faltimas semanas de gestaci\u00f3n y primer a\u00f1o de vida.<\/p>\n<p>Unos cient\u00edficos han demostrado, en ratas afectadas del S\u00edndrome de Rett, que el gen<\/p>\n<p>MeCP2 es necesario para el mantenimiento de la funci\u00f3n neuronal, principalmente despu\u00e9s del nacimiento. Las diferentes manifestaciones cl\u00ednicas en humanos con mutaciones en el MECP2 han resultado ser m\u00e1s amplias de lo que se esperaba.\u00a0 En este ultimo a\u00f1o, se han publicado diversos trabajos que demuestran el amplio espectro fenot\u00edpico de las mutaciones de este gen, que se encuentra no s\u00f3lo en el S\u00edndrome de Rett cl\u00e1sico y en forma at\u00edpica, sino que tambi\u00e9n se han hallado mutaciones en mujeres asintom\u00e1ticas (madres portadoras), en hombres con encefalopat\u00eda cong\u00e9nita grave, en hombres con S\u00edndrome de Rett cl\u00e1sico y mosaicismo som\u00e1tico (Armstrong y col., 2001), en hombres con anomal\u00edas cromos\u00f3micas (XXY) y sintomatolog\u00eda cl\u00ednica del S\u00edndrome de Rett, tambi\u00e9n en hombres y mujeres con retraso mental familiar, y en un paciente con autismo (Couvert y col., 2001). Este gen es muy complejo y sus mecanismos patog\u00e9nicos se desconocen. Toda esta variabilidad cl\u00ednica debe estar influenciada por la funci\u00f3n reguladora del MECP2 sobre muchos otros genes que tienen un papel muy importante en el desarrollo normal del sistema nervioso central. Hoy en d\u00eda los estudios est\u00e1n centrados en investigar si el MECP2 es el \u00fanico gen responsable del S\u00edndrome de Rett o existen otros genes implicados, y en buscar mutaciones, no s\u00f3lo en las regiones codificadoras, sino tambi\u00e9n en las amplias regiones reguladoras y, recientemente, en la regi\u00f3n promotora del gen (Monros y col., 2001). Actualmente, diversos grupos cient\u00edficos en el \u00e1mbito internacional investigan otros genes implicados en el S\u00edndrome de Rett para llegar a conocer la funci\u00f3n que desempe\u00f1a el MECP2 sobre el<\/p>\n<p>retraso mental y el autismo. Para ello, con muestras congeladas de ADN de diferentes tejidos (linfocitos, fibroblastos, m\u00fasculo, cerebro, etc.) de diversos pacientes, se est\u00e1n creando bancos de tejidos nacionales e internacionales de pacientes con trastornos del espectro autista para analizar el patr\u00f3n expresi\u00f3n del gen MECP2 y el estado de imprinting del gen UBE3A y de otros genes impresos en cerebro, que sean candidatos funcionales para el autismo.<\/p>\n<p>En nuestro pa\u00eds, en el Hospital de San Juan de Dios de Barcelona, en 1999 se obtuvo una beca del Fondo de Investigaciones Sanitarias para estudios gen\u00e9ticos en el S\u00edndrome de Rett, y este Hospital es actualmente el centro de referencia para el estudio del gen MECP2 en Espa\u00f1a. En el a\u00f1o 2002, gracias a una beca de la Fundaci\u00f3 Marat\u00f3 de TV3, se ha iniciado\u00a0el estudio y clasificaci\u00f3n de pacientes dentro del espectro autista y las implicaciones del gen MECP2 (Xq28) y de los genes funcionales candidatos de las regiones 15q11-q13 en el autismo asociado al retraso mental.<\/p>\n<p>En los pr\u00f3ximos a\u00f1os, gracias a las diversas investigaciones cient\u00edficas con estudios multidisciplinarios y multic\u00e9ntricos, se podr\u00e1 encontrar un marcador biol\u00f3gico que nos facilitar\u00e1 un diagn\u00f3stico precoz, un tratamiento eficaz y un consejo gen\u00e9tico a las familias con enfermos dentro del espectro autista.[\/accordion_son][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124ca19\" data-id=\"69e8b6124ca19\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bbdocumentacio\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124cab9\" data-id=\"69e8b6124cab9\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>Documentaci\u00f3n<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text css=\u00bb.vc_custom_1591265933998{padding-right: 20% !important;}\u00bb]<\/p>\n<h3>A continuaci\u00f3n os adjuntamos varias publicaciones. Se pueden descargar de forma gratuita o bien acceder directamente a la p\u00e1gina web donde se encuentran.<\/h3>\n<p>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text]Algunas publicaciones est\u00e1n disponibles f\u00edsicamente. Si desea alg\u00fan ejemplar puede contactar con nosotros.[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][accordion_father][accordion_son title=\u00bbPublicaciones propias\u00bb]<\/p>\n<div class=\"wpb_text_column wpb_content_element links-download\">\n<div class=\"wpb_wrapper\">\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/monografies\/Monografies-07-CAT.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>TEA i assetjament escolar. (267 KB).<\/strong><\/a> Xavier Fortuny. Autisme la Garriga. Gener de 2020.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/monografies\/Monografies-06-CAT.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span class=\"negreta\">TEA i trastorns funcionals de la conducta.\u00a0<\/span>(142 KB)<\/a><\/strong>. Dr. Francesc Cuxart. Autisme la Garriga. Novembre de 2019.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/monografies\/Monografies-05-CAT.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Autisme i comobiditat (1).\u00a0<\/span>Depressi\u00f3 i trastorn bipolar. (276 KB)<\/strong><\/a>. Dr. Joan Cruells. Autisme la Garriga. Setembre de 2019.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/monografies\/Monografies-04-CAT.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span class=\"negreta\">Un model d\u2019\u00e8xit de ter\u00e0pia ocupacional per a persones amb TEA severament afectades.\u00a0<\/span>\u00a0(263 KB)<\/a>.<\/strong> Alfons Gisbert, Bego\u00f1a Rico i \u00c0lex Fern\u00e1ndez. Autisme la Garriga. Juliol de 2019.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/monografies\/Monografies-03-CAT.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">El TEA i el seu diagn\u00f3stic diferencial. (184 KB).<\/a><\/strong><br \/>\nDr. Joan Cruells. Autisme la Garriga. Maig de 2019.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/monografies\/Monografies-02-CAT.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Despr\u00e9s del diagn\u00f2stic. Intervenci\u00f3 preco\u00e7 en el TEA. (248 KB).<\/a><\/strong><br \/>\nAnna Fabra. Autisme la Garriga. Mar\u00e7 de 2019.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/monografies\/Monografies-01-CAT.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Les persones adultes amb TEA i discapacitat intel\u00b7lectual (257 KB).<\/a><\/strong><br \/>\nDr. Francesc Cuxart. Autisme la Garriga. Gener de 2019.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=OQ3GDE_9moQ\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">L&#8217;autisme, una altre forma de viure.<\/a><\/strong><br \/>\nEl documental, a trav\u00e9s de les imatges del dia a dia de nois i noies que viuen i treballen a la xarxa de serveis Autisme la Garriga i de la veu de familiars i professionals , d\u00f3na una visi\u00f3 de la quotidianitat d\u2019aquestes persones greument afectades per l\u2019autisme. Ha estat gravat a la poblaci\u00f3 de la Garriga. Fundaci\u00f3 Congost Autisme, setembre de 2015.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents_propis\/Dossier.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Autisme la Garriga, projectem futur<\/strong><\/a>. Editat en catal\u00e0 i\u00a0castell\u00e0\u00a0el 2009. Edici\u00f3 revisada el 2015 en\u00a0angl\u00e8s\u00a0i franc\u00e8s.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents_propis\/LlibreLidia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Autisme la Garriga, l\u2019obstinada esperan\u00e7a<\/strong><\/a>. Fundaci\u00f3 Congost Autisme (2008).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents_propis\/Llibre25anys.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Autisme la Garriga. 25 anys d\u2019un projecte<\/strong><\/a>.Fundaci\u00f3 Congost Autisme (2002). Barcelona. Editat en catal\u00e0, castell\u00e0 i angl\u00e8s.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents_propis\/TreballAmbSuport.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Treball amb suport per a persones amb autisme severament afectades<\/a>.\u00a0<\/strong>ASEPAC (Ed.) (1999). Barcelona. Editat en catal\u00e0 i castell\u00e0.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents_propis\/TreballAmbSuport.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Aportacions a la comprensi\u00f3 i el tractament dels autistes adults severament afectats<\/strong><\/a>. Rom, J., Cuxart, F. i Folch, J. (1995). Barcelona. Fundaci\u00f3 Congost Autisme. Editat en catal\u00e0 i castell\u00e0.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents_propis\/RepresentacioProteccio.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Els sistemes de representaci\u00f3 i de protecci\u00f3 jur\u00eddica de les persones disminu\u00efdes ps\u00edquiques<\/strong><\/a>. Vogel, L. (1990). Barcelona. Fundaci\u00f3 Congost Autisme. Editat en catal\u00e0 i castell\u00e0.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents_propis\/Aportacions1987.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Aportacions per a un estudi t\u00e8cnic sobre els autistes adults severament afectats<\/a>.\u00a0<\/strong>Rom, J. i Cuxart, F. (1987). Barcelona. Fundaci\u00f3 Congost Autisme. Editat en castell\u00e0 i catal\u00e0.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents_propis\/AutismeRealitatMite.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Autisme: realitat o mite<\/a>.\u00a0<\/strong>Fundaci\u00f3 Congost-Autisme (1986). Barcelona. Editat en catal\u00e0 i castell\u00e0.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bbOtras publicaciones\u00bb]<\/p>\n<div class=\"wpb_text_column wpb_content_element links-download\">\n<div class=\"wpb_wrapper\">\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/tea_guia_alumnado.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Uso responsable y seguro de las Tic en alumnado con trastorno del espectro del autismo<\/a>. <\/strong>Gu\u00eda para alumnos. Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2019.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/tea_guia_profesor.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Uso responsable y seguro de las Tic en alumnado con trastorno del espectro del autismo<\/a>. <\/strong>Gu\u00eda para profesores. Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2019.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/People-with-Autism-Spectrum-Disorder-Identification-Understanding-Intervention_compressed.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">People with autism Spectrum disorder<\/a><\/strong><strong>. <\/strong>Autism Europe. 2019.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/un_potencial_por_descubrir_digital_baja_cuerpo_junio_0.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Empleo y Trastorno del Espectro del Autismo<\/a>.<\/strong> Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2018.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/toma_decisiones_juridicas_web.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Tomar decisiones que protegen nuestros intereses legales<\/a>. <\/strong>Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2018.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Autism-Europe_Testimonies-for-a-barrier-free-society-compressed-.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Fostering a barrier-free society for people on the autism spectrum<\/a>. <\/strong>Autism Europe. 2018.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/como-abordar-el-trastorno-en-los-medios.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">C\u00f3mo abordar el trastorno del Espectro del Autismo desde los medios de comunicaci\u00f3n<\/a>.<\/strong> Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2018.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/guia_bullying_tea_a5_web.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Acoso escolar y trastorno del espectro del autismo<\/a>.<\/strong> Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2017.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/guia_como_asegurar_mi_tranquilidad_version_web.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">C\u00f3mo asegurar mi tranquilidad<\/a>. <\/strong>Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2017.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/guia_participacion_yo_tambien_decido_version_ultima_web_doble_pagina.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Yo tambi\u00e9n decido<\/a>. <\/strong>Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2017<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/calidad_de_vida_y_tea_coleccion_calidad_de_vida_web.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Calidad de vida y trastorno del espectro del Autismo<\/a>. <\/strong>Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2017.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/orientacion_vocacional_a5_vdefinitiva_web.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Gu\u00eda de orientaci\u00f3n vocacional para personas con Trastorno del Espectro del Autismo<\/a>. <\/strong>Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2017.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/revista_version_web.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">La comprensi\u00f3n del entorno<\/a>. <\/strong>Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2017.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/envejecimiento_informe_revision_2018.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Envejecimiento y trastorno del espectro del autismo<\/a>. <\/strong>Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a. 2016.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/PlaAtencioTEA.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Pla d\u2019atenci\u00f3 integral a les persones amb trastorn de l\u2019espectre autista (TEA)<\/span>. (6,3 MB)<\/strong><\/a>\u00a0Generalitat de Catalunya. 2013.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/guia_de_desenvolupament_0-3_anys.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">L\u2019infant de 0 a 3 anys. Guia de desenvolupament per a les fam\u00edlies i el personal docent<\/span>.<\/strong><\/a>\u00a0Departament d\u2019ensenyament, Barcelona. Generalitat de Catalunya, 2012.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/guia_de_desenvolupament_3-6_anys.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">L\u2019infant de 3 a 6 anys. Guia de desenvolupament per a les fam\u00edlies i el personal docent<\/span><\/strong><\/a>. Departament d\u2019ensenyament, Barcelona. Generalitat de Catalunya, 2012.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Guia-de-intervencion-dirigida-al-alumnado-con-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Gu\u00eda de intervenci\u00f3n dirigida al alumnado con autismo<\/span><\/strong><\/a>. Castilla y Le\u00f3n. Federaci\u00f3n Autismo Castilla y Le\u00f3n<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/GPC_462_Autismo_Lain_Entr_resum.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Gu\u00eda de Pr\u00e1ctica Cl\u00ednica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atenci\u00f3n Primaria<\/span><\/strong><\/a>. Grupo de trabajo. Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad y Pol\u00edtica Social. Unidad de Evaluaci\u00f3n de Tecnolog\u00edas Sanitarias. Agencia La\u00edn Entralgo de la Comunidad de Madrid. 2007.<\/p>\n<p><span class=\"negreta\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/familia_autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong>Un ni\u00f1o con autismo en la familia<\/strong><\/a>: Gu\u00eda b\u00e1sica para las fam\u00edlias que han recibido un diagn\u00f3stico de Autismo para su hijo o hija.<\/span> Salamanca. Universidad de Salamanca, 2007.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/accordion_son][accordion_son title=\u00bbCongreso Autism-Europe 1996&#8243;]<\/p>\n<div class=\"wpb_text_column wpb_content_element links-download\">\n<div class=\"wpb_wrapper\">\n<p>Hay que tener en cuenta que todos estos documentos pertenecen a las Actas del V Congreso Internacional Autismo-Europa, Hope is not a Dream, que se llev\u00f3 a cabo en Barcelona en 1996, publicadas por la Fundaci\u00f3n ONCE en 1998 y editadas por Escuela libro Editorial.<\/p>\n<p><strong>Desde 1996 hasta hoy, los criterios diagn\u00f3sticos del trastorno del espectro autista han variado y han sido numerosos los avances cient\u00edficos que han ayudado a su comprensi\u00f3n. De ah\u00ed que algunos de los art\u00edculos pueden no estar de acuerdo con la visi\u00f3n actual del TEA.<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/El-diagnostico-de-autismo-y-sindrome-de-asperger.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span class=\"negreta\">El diagn\u00f2stic d\u2019autisme i s\u00edndrome d\u2019asperger: pr\u00e0ctica professional i satisfacci\u00f3 en els pares<\/span>\u00a0(276 KB)<\/a><\/strong> Document en castell\u00e0.\u00a0Clare Brogan. Glasgow. Caledonian University.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Los-subgrupos-frente-al-espectro.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Els subgrups davant l\u2019espectre: un an\u00e0lisi d\u2019una mostra de nens autistes<\/span>\u00a0(359 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Margot Prior, Richard Eisenmajer, Susan Leekan, Lorna Wing y Judit Gould. Universidades de Melbourne y la Trobe, Australia; Caterbury U.K.; y National Society for Autistic Children, U.K.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-deteccion-precoz-y-el-tratamiento-de-la-conducta.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">La detecci\u00f3 precoz i el tractament de la conducta en l\u2019espectre autista en el comptat d\u2019Oxford<\/span>\u00a0(288 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0John Richer. Consultant Psychologist, Paediatrics, John Radcliffe Hospital, Oxford, UK.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Estudio-epidemiologico-del-autismo-a-los-18-meses-de-edad.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Estudi epidemiol\u00f2gic de l\u2019autisme als divuit mesos d\u2019edat<\/span>\u00a0(194 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0John Sweetenham. Departament of Psychology. Goldsmith College. University of London. New Cross, London SE 14 6NW.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Autismo-y-genetica.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Autisme i gen\u00e8tica. Alta incid\u00e8ncia de s\u00edndromes gen\u00e8tics espec\u00edfics en 21 adolescents autistes adults que viuen en resid\u00e8ncies de B\u00e8lgica<\/span>\u00a0(137 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Ann Swillen, Hans Hellemans, Jean Steyaert y Jean-Pierre Fryns. Center for Humans Genetics, University Hospital Leuven (A.S., J.S., J.P.F.); Residential Group Homes. \u201cDe Speking\u201d en Pijpelheide y \u201cAutigone\u201d en Bonheiden (H.H.), B\u00e9lgica.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Mentes-pensantes.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Ments pensants: avaluaci\u00f3 del llenguatge receptiu<\/span>\u00a0(254 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Carol A. Vazquez y Colette Gonzalez. State University of New York, USA.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Que-hay-en-un-hombre.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Que hi ha en un home?&#8230; Import\u00e0ncia de la denominaci\u00f3 del diagn\u00f2stic<\/span> (108 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Hilde de Clecq.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Programas-para-el-estudio-y-tratamiento-del-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Programes per l\u2019estudi i el tractament de l\u2019autisme i els trastorns generalitzats del desenvolupament<\/span> (510 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Alfons Gisbert y Francesc Cuxart.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Escala-de-evaluacion-del-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Escala d\u2019avaluaci\u00f3 de l\u2019autisme: qualitats psicom\u00e8triques.<\/span> (81 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0C. Jane, R. Capdevila, E. Domenech. Departament de Psicolog\u00eda de la Salut. Universitat Aut\u00f3noma de Barcelona.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Perfil-psicoeducacional.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Perfil psicoeducacional com a eina de diagn\u00f2stic i tractament<\/span> (psychoeducational profile. PEP)(180 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Francisco Jimenez y Josep M. Sanahuja.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Comparacion-de-los-sistemas-diagnosticos.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span class=\"negreta\">Comparaci\u00f3 dels sistemes diagn\u00f2stics classificatoris per als trastorns generalitzats del desenvolupament: un estudi de vint casos<\/span>\u00a0(245 KB<\/a><\/strong>) Document en castell\u00e0. G. Lanzi, U. Balottin, C.A. Zambrino, A. Gerardo, E. Bettaglio, P. Manfredi. (Divisi\u00f3n de Neuropsiquiatr\u00eda infantil, Fundaci\u00f3n C. Mondino. IRCCS. Universidad de Pavia. Italia).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Enfoque-multidimensional.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Enfonc multidimensional dels trastorns del desenvolupament en el nen. Inter\u00e9s per la utilitzaci\u00f3 de materials inform\u00e0tics i estad\u00edstics<\/span>\u00a0(282 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Sylvie Roux, Nicole Bruneau, Pascaline Guerin, Bernand Garreau, Michele Boiron, Catherine Barthelemy (CHU. Bretonneuau &#8211; Tours &#8211; Francia)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Diferentes-instrumentos-de-evaluacion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Diferents instruments d\u2019avaluaci\u00f3 per a verificar l\u2019efic\u00e0cia del tractament cognitiu-conductual en l\u2019autisme<\/span> (108 KB<\/strong><\/a>) Document en castell\u00e0. P. Visconti, D. de Angelis, F. Caretto, E. Pipitone, D. Sepe (Associazione Anni Verdi de Roma y Observatorio Epidemiologico de Bologna. Italia)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Estudi-epidemiologico-del-autismo-en-la-comarca-de-Osona.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Estudi epidemiol\u00f2gic de l\u2019autisme, les psicosis infantils i les oligofr\u00e8nies a la comarca d\u2019Osona (Catalunya), amb un seguiment longitudinal de vint-i-cinc anys (1969-1994) <\/span><\/strong><strong>(1,12 MB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Dr. Jordi Folch i Soler y Lleonard Sanchez Leiva.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/El-seguimiento-a-largo-plazo-del-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">El seguiment a llarg termini de l\u2019autisme infantil precoz<\/span>\u00a0(218 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Giovanardi Rossi Paola, Rosar Annio, Santi Andrea, Parmeggiani Antonia, Santucci Margherita. Departamento de Neurolog\u00eda y Psiquiatr\u00eda Infantil. Instituto Neurol\u00f3gico de la Universidad de Bologna. Anni Verdi. Centro de Investigaci\u00f3n de Deficiencias Mentales y Motoras. Roma. Italia.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Estudio-de-la-prevalencia-del-autismo-en-Islandia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Estudi de la prevalen\u00e7a de l\u2019autisme a Islandia<\/span> (209 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Pall Magnusson y Evald Saedmundsen. Dept. of Child and Adolescent Psychiatry. University Hospital. Reykyavik. State Diagnostic and Conunselling Centre. K\u00f3pavogur. Islandia.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Relacion-entre-indicadores-pronosticos-y-desarrollo-en-sujetos-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Relaci\u00f3 entre indicadors pron\u00f2stics i desenvolupament a llarg termini en subjectes autistes<\/span>\u00a0(193 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0J. Martos y A. Riviere.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Factores-de-riesgo-pre-peri-y-post-natales-en-ninos-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Factors de risc pre, peri i post natals en nens autistes<\/span>\u00a0(169 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Dr. Zorana Bujas Petkoviae. Lidjia Guliae, educadora especial Centre for Autism. Zagreb, Dvomi\u00e8iaeeva 6. Croacia.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Resultados-de-la-cirugia-estereotactica-en-el-tratamiento-de-la-agresividad.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Resultats de la cirugia estereot\u00e0ctica en el tractament de l\u2019agressivitat patol\u00f2gica dels autistes<\/span>\u00a0(104 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Dr. Juan A. Burzaco. Hospital Ruber Internacional. Madrid.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Las-anomalias-de-la-actividad-cerebelosa-de-los-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"paragraph-text-61\"><span class=\"negreta\">Les anomalies de l\u2019activitat cerebelosa dels autistes poden alterar els sistemes corticals i subcorticals: noves hip\u00f2tesis<\/span>\u00a0<\/span>(367 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Eric Courchesne, PH.D. Departament of Neurosciences. School of Medicine. University of California, San Diego. USA.<\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Autismo-y-epilepsia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span class=\"negreta\">Autisme i epilepsia: prevalen\u00e7a, etiologia i importancia cl\u00ednica<\/span>\u00a0(687 KB<\/a>)<\/strong> Document en castell\u00e0.\u00a0Dr. Angel Diez Cuervo.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Morfometria-cerebral.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\"><span class=\"negreta paragraph-text-63\">Morfometr\u00eda cerebral MRI, status cognitiu i gravetat de l\u2019autisme en grups de nens autistes amb retard mental<\/span>\u00a0<\/span>(365 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Maurizio Elia, Raffaele Ferri, Sebastiano A. Musumeci, Simonetta Panerai, Maria Bottitta, Carmela Scuderi, Stefano del Gracco, Maria C. Steffanini. (Departamento de Neurolog\u00eda y Psicolog\u00eda. Instituto Oasi para la Investigaci\u00f3n de la Edad Mental y el Retraso Mentan &#8211; IRCCS. Troina. Italia.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Comportamientos-alimenticios.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Comportaments alimentaris d\u2019un grup de nens autistes amb retard mental<\/span>\u00a0(364 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Raffaele Ferri, Ricardo Chiavetta, Carmela Calandra. (Departamento de Neurolog\u00eda. Oasi Institute for Research Mental Retardation and Brain Aging, Troina, y Departament of Psychiatru, University of Catania, Italy).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Desarrollo-de-un-sistema-protocolizado.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Desenvolupament d\u2019un sistema protocolitzat de tractament psicofarmacol\u00f2gic en persones amb autisme i altres trastorns del desenvolupament<\/span>\u00a0(575 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Joaquin Fuentes, Marivi Cundin y Jos\u00e9 Luis Gutierrez.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Papel-de-la-dieta-en-el-tratamiento.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Paper de la dieta en el tractament i les causes dels s\u00edndromes autistes: proves bioqu\u00edmiques i psicol\u00f2giques\u00a0<\/span>(223 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Michael L.G. Gardner, A-M. Knivsberg y K-L Reichelt (Departament of Biomedical Sciences, Universidad de Bardford and Departament of Paediatric Research, The National Hospital, OSLO, Noruega)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Efectos-a-medio-y-largo-plazo-del-tratamiento.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Efectes a mig i a llarg termini del tractament amb dosis altes de naltrexona sobre els s\u00edmptomes cl\u00ednics de l\u2019autisme<\/span>\u00a0(355 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0A. Guareschi-Cazzullo, L. Musetti, M.C. Musetti, C. Tacchini (Institute of Neorological and Psychiatrical Sciences of Childhood and Adolescence. University of Milan. Italy)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Reconocimiento-y-tratamiento-de-los-sintomas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Reconeixement i tractament dels s\u00edmptomes associats al cicle menstrual en les dones autistes<\/span>\u00a0(558 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Dra. Margaret Kyrkou MB BS Fracgp DCCH Adelaida, Australia Meridional<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Evaluacion-del-estatus-nutricional.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Avaluaci\u00f3 de l\u2019estatus nutricional dels nens autistes: avaluaci\u00f3 inmunol\u00f2gica<\/span> (411 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Marcos, A., Loureda, M.C, y Diez-Cuervo, A. (Centro Mixto Instituto de Nutrici\u00f3n Bramatolog\u00eda. Asociaciones M\u00e9dico Consultoras \u201cNuevo Horizonte\u201d y \u201cPauta\u201d. Centro Mixto de Nutrici\u00f3n y Bramatolog\u00eda. Facultad de Farmacia. Ciudad Universitaria. Madrid)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Estudios-asociativos-sobre-el-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Estudis associatius sobre l\u2019autisme<\/span>\u00a0(274 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0J.P. M\u00fch, J. Herault, E. Petit, C. Barthelemy (Tours. France)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Anticuerpos-cerebrales-y-sindromes-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Anticossos cerebelars i s\u00edndromes autistes<\/span>\u00a0(339 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0S. Palazzi, G. Lanzi, R. Nemni, M.G. Forno, S. Smirne (Italia)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Bases-neurofisiologicas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Bases neuroficiol\u00f2giques del m\u00e8tode delacato d\u2019organitzaci\u00f3 neurol\u00f2gica per al tractament de persones autistes<\/span>\u00a0(112 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0A. Parisi, A. Buonomo, A. Apreda, P. Iaccarino, S. Martone (Equipo 1 del Centro Delacato &amp; Delacato. N\u00e1poles. Italia)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Razones-argumentos-a-favor-y-evidencia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Raons, arguments a favor i evid\u00e8ncia que els s\u00edndromes autistes s\u00f3n causats principalment per la interacci\u00f3 de l\u2019her\u00e8ncia gen\u00e8tica amb la dieta<\/span>\u00a0(457 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0K.L. Reichelt, W.H. Reichelt, A. M. Knivsberg, M. Stensrud y M. Nodland. (Departament of Pediatric Research. Institute of Reading Research. Stavanger college. Madlavoll School. Hafrsfjord.)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Terapia-con-valproato-de-magnesio.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Ter\u00e0pia amb valproat de magnesi en autisme amb epilepsia o anomalies en el encefalograma<\/span> (173 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Russo, S y Scifo, R. (Servicio de Neuropsiquiatr\u00eda Infantil. U.S.L. Catania. Italia.)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Bioquimica-de-los-sindromes-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Bioqu\u00edmica dels s\u00edndromes autistes<\/span>\u00a0(113 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0R.H. Waring y L. Klovrza. (School of Biochemistry. The University of Birmingham, Edgbaston. Gran Breta\u00f1a)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Cogniciones-sociales-de-adolescentes.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Cognicions socials d\u2019adolescents amb trastorns de l\u2019espectre autista<\/span>\u00a0(487 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Lawrence Barak, Dr. (Universidad Monash, Melburne) Verity Bottroff, M. ED (Universidad Flinders, Adelaida) Pam Langford, M. Psycho. (Holmensglen Institute of TAFE, Melbourne)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-comprension-verbal-en-el-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">La comprensi\u00f3 verbal en l\u2019autisme: Alteracions morfosint\u00e0ctiques, sem\u00e0ntiques o conceptuals?<\/span> (590 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Belinchon, M., Gortazar, P. Mart\u00ednez-Palmer, M., Flores, V. y Garcia-Alonso, A. (Dpto de Psicolog\u00eda B\u00e1sica. Facultatd de Psicolog\u00eds. Universidad Aut\u00f3noma de Madrid.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Conducta-de-juego-y-expresiones-emocionales.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Conducta de joc i expressions emocionals de nens autistes no verbals en una situaci\u00f3 natural d\u2019interacci\u00f3<\/span> (654 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Ricardo Canal Bedia y Angel Riviere G\u00f3mez (Facultad de Psicolog\u00eda. Universidad de Salmanca.)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-comprension-de-emisiones-sarcasticas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">La comprensi\u00f3 d\u2019emisions sarc\u00e0stiques i altres actes de la parla indirectes en l\u2019autisme i el s\u00edndrome de down<\/span>\u00a0(590 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Valle Flores y Mercedes Belinch\u00f3n. (Departamento de Psicolog\u00eda B\u00e1sica. Universidad Aut\u00f3noma de Madrid)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Autismo-y-sindrome-de-asperger.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Autisme i s\u00edndrome d\u2019Asperger<\/span>\u00a0(364 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Uta Frith (MRC Cognitive Development Unit. London)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Atribucion-casual.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Atribuci\u00f3 causal de diversos estats emocionals manifestats en autistes joves: un an\u00e0lisi d\u2019exploraci\u00f3<\/span>\u00a0(356 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Domingo Garc\u00eda Villamisar y Aquilino Polaino-Lorente (Departamento de Personalidad, Evaluaci\u00f3n y Psicolog\u00eda Cl\u00ednica. Universidad Complutense de Madrid).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Desarrollo-del-afecto.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Desenvolupament de l\u2019afecte en nens autistes<\/span> (113 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Hideo Itoh, Associate Professor (Thue Research Institute for the Education of Exceptional Children. Tokyo Gakugei University. Nukui Kitamachi. Tokyo. Jap\u00f3n).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Las-emociones-de-un-autista.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Les emocions en un autista adult a trav\u00e9s de nombrosos missatges escrits<\/span>\u00a0(324 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Luigi Rima y Piera Toschi.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Actividad-y-sentido-en-el-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Activitat i sentit en l\u2019autisme<\/span>\u00a0(394 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Angel Riviera (Universidad Aut\u00f3noma de Madrid)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Puede-ensenyarse-a-las-personas-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Pot ensenyar-se a les persones autistes a desenvolupar una teoria mental? Desenvolupament de l\u2019ensenyan\u00e7a de la cognici\u00f3 social<\/span>\u00a0(512 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Pim Steerneman, Bibi Huskens (Center of Autism South-Limburg. Heerlen. Paises Bajos).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Estudio-de-las-interacciones-sociales-en-el-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Estudi de les interaccions socials en l\u2019autisme: microan\u00e0lisi dels intercambis diadics entre el nen autista i l\u2019adult psic\u00f2leg en situaci\u00f3 l\u00fadica semiestructurada<\/span>\u00a0(408 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Dr. Carole Tardif (Universidad Ren\u00e9 Descartes. Par\u00eds)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Estrategias-de-procesamiento-de-caras.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Estrat\u00e8gies de procesament de cares en individuus autistes<\/span>\u00a0(243 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Jan-Pieter Teunisse (Tilburg University)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Los-precusores-de-la-simbolizacion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Els precursors de la simbolitzaci\u00f3 en nens autistes<\/span>\u00a0(210 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Lucia Viloca, Pilar Avil\u00e9s y Eva Viudes (Centre Especial Carrilet)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/No-existen-palabras.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">\u201cNo existeixen paraules per a descriure el que sento\u201d<\/span>\u00a0(183 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Margaret Whelan (Executive Director. Geneva Centre for Autism. Toronto. Ontario)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Disfuncion-ejecutiva-y-deficit-de-memoria.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Disfunci\u00f3 executiva i d\u00e8ficit de mem\u00f2ria en l\u2019autisme<\/span>\u00a0(268 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Christipher Jarrold &amp; James Russell.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Estudio-comparativo-del-desarrollo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Estudi comparatiu del desenvolupament neuropsicol\u00f2gic i de la regulaci\u00f3 sensomotora en nens amb autisme precoz, amb retard, i nens normals<\/span>\u00a0(250 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0J.L. Adrien, N. Rosignol, J. Martineau, S. Roux, G. Couturier, P. Dansart, D. Sauvage, G. Barthelemy.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Empatia-juego-simulado-atencion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Empatia, joc simulat, atenci\u00f3 conjunta i imitaci\u00f3 en nens amb autisme<\/span>\u00a0(687 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Tony Charman (Departament of Psychology, University College London), John Swettenhan (Departament of Psychology, Goldsmith\u00b4s College, London), Simon Baron-Cohen (Departament of Experimental Psychology and Psychiatry, University of Cambridge), Antony Cox, Gillian Baird y Auriol Drew (Departament of Child and Adolescent Psychiatry, Bloomfield Clinic and Newcomen Centre, Guy\u2019s and St, Thomas\u2019 Hospital Medical School, London)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/metarepresentacion-en-el-uso-del-lenguaje.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Metarrepresentacions en la utilitzaci\u00f3 del llenguatge de quatre dults autistes joves: implicaci\u00f3 a favor de les teories cognitives de l\u2019autisme<\/span>\u00a0(245 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Ann de Roeck.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Teoria-de-la-mente-natural-y-experimental.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Teoria de la ment natural i experimental en subgrups de nens autistes formats emp\u00edricament<\/span>\u00a0(309 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Richard Eisenmajer y Margot Prior (Universidad de La Trobe, Melburne, Australia)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Implicaciones-del-enfoque-de-la-teoria-de-la-mente.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Implicaciones de l\u2019enfoc de la \u201cteoria de la ment\u201d per l\u2019avaluaci\u00f3 i intervenci\u00f3 en nens amb autisme: un estudi preliminar<\/span>\u00a0(321 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Juan Carlos G\u00f3mez, Beatriz L\u00f3pez y Enrique L\u00f3pez (School of Psychology, University of St. Andrews. U.K. Equipo Pauta. Madrid)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-educacion-de-las-personas-con-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">L\u2019educaci\u00f3 de les persones amb autisme: de la teoria a la pr\u00e0ctica<\/span>\u00a0(517 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Rita Jordan (University of Birminghan, UK) Stuart Powell (University of Helfordshire, UK)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-teoria-mental-con-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">La teoria mental amb autisme i s\u00edndrome d\u2019asperger no retrassats i nens sense discapacitat cerabral. Un d\u00e8ficit del trastorn no espec\u00edfic?<\/span>\u00a0(416 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Svenolof Dahlgren, Annika Dahlgren Sandberg, Erland Hjelmquist (dept. of Psychology, G\u00f6teborg University, Harasldsgatan, Sweden) Anegen Trillingsgaard (Institute of Psychology, University of Aarhus, Risskov, Denmark)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Evaluacion-rehabilitacion-e-integracion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Avaluaci\u00f3, rehabilitaci\u00f3 i integraci\u00f3: progressi\u00f3 gradual cap els altres<\/span>\u00a0(77 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0C. Barthelemy, M. Boiron, J.L. Adrien, P. Dansart, P. Guerin, G. Lelord (Centre de Pedopsychiatrie &#8211; Unite INSERM 316 Reseau INSERM 493001. Tours. France).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Autismo-y-deficiencia-mental.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Autisme i deficiencia mental<\/span>\u00a0(146 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Rosario Garc\u00eda Nabhloz (Fundaci\u00f3n Rene\u00e9 Delafontaine. Suiza)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Una-pieza-del-rompecabezas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Una pe\u00e7a del trencaclosques: alliberar-se de la distorsi\u00f3 percepto-sensorial amb filtres acolorits Irlen<\/span> (132 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Helen L. Irlen.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/El-empleo-de-fotografias-para-estimular-el-juego.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">La utilitzaci\u00f3 de fotografies per estimular el joc simulat espontani en nens autistes<\/span>\u00a0(215 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Libby S., Messer D., Jordan R. y Powell S.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Acerca-de-la-insistencia-en-la-monotonia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Al voltant de la insist\u00e8ncia en la monotonia: an\u00e0lisi i propostes per la intervenci\u00f3<\/span>\u00a0(238 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Javier Tamarit (Equipo CEPRI. Madrid)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Yoga-y-autismo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Ioga i autisme<\/span>\u00a0(64 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Jackie Thronicker<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-coterapia-del-autismo-infantil.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">La coterapia de l\u2019autisme infantil<\/span>\u00a0(285 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Angel Luis Yuste Navarro, Montiel Monzo Castillo, Caridad G\u00f3mez L\u00f3pez y Africa Najera Mart\u00ednez.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Tratamiento-y-modulacion-de-la-conducta-comunicativa.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Tractament i modulaci\u00f3 de la conducta comunicativa primarenca<\/span>\u00a0(243 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Hermann Corbes (Director of the Bremen Project, Bremen, Germany) Ragna Corde (University of Bremen, Bremen, Germany)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Romper-el-silencio.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Trencar el silenci: un comprom\u00eds sempre desitjat<\/span> (150 KB) <\/strong><\/a>Document en castell\u00e0. Cirpiano Luis Jimenez Casas (Centros Menela y Castro Navas. Vigo &#8211; Pontevedra. Galicia).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Experiencias-con-nuestroh-hijo-Christoph.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Experiencies amb el nostre fill Christoph, de disset anys, durant quatre anys de facilitaci\u00f3<\/span>\u00a0(141 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Christiane Nagy. M\u00fcnchen. Alemania.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Evaluacion-de-comunicacion-facilitada.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Avaluaci\u00f3 de comunicaci\u00f3 facilitada despr\u00e9s de tres anys d\u2019experi\u00e8ncia pr\u00e0ctica<\/span>\u00a0(241 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Vande Kerckhove<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-ensenyanza-de-personas-con-autismo-pensamiento-flexible.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">L\u2019ensenyament de persones amb autisme, pensament flexible i comportament aut\u00f2nom<\/span>\u00a0(250 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Stuard Powell y Rita Jordan. University of Hertfordshire. Reino Unido.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Terapia-de-sonido-programa-de-entrenamiento-auditivo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Ter\u00e0pia del so: programa d\u2019entrenament auditiu<\/span> (124 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Henning Rosenk\u00f6ter, M.D. Sozialp\u00e4diatrisches Zentrum. Ludwigsburg.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-experiencia-educativa-children-in-touch.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">L\u2019experiencia educativa \u201cchildren in touch\u201d: ter\u00e0pia psicoanal\u00edtica per nens autistes<\/span>\u00a0(112 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Franco Scabbiolo.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Cuestiones-sobre-deteccion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Q\u00fcestions sobre detecci\u00f3, avaluaci\u00f3 i atenci\u00f3 primarenca en l\u2019autisme<\/span>\u00a0(608 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Francisco Jos\u00e9 Mendizabal Aguirre (Asociaci\u00f3n Autismo Burgos)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Desarrollo-del-sentido-de-calma-interior.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Desenvolupament del sentit de la calma interior<\/span> (95 KB)<\/strong> <\/a>Document en castell\u00e0. Julie Rose Palmer (USA)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Intervencion-psicopedagogica-en-la-alimentacion-de-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Intervenci\u00f3 psicopedag\u00f2gica en l\u2019alimentaci\u00f3 de autistes cecs amb defici\u00e8ncies associades<\/span>\u00a0(161 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Immaculada Barbero, Olga Casas, M. Teresa Daussa, Katty Homar, Emi Mart\u00ednez, Francis Moreno, Eloisa Nonato, Aurora S\u00e1nchez, Magda Sanmart\u00edn y Rut Terol (Centro p\u00fablico Dr. Floch i Camarasa)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/El-metodo-del-buen-comienzo-en-la-terapia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">El m\u00e8tode del bon inici en la ter\u00e0pia per a nens autistes<\/span>\u00a0(110 KB)<\/strong>\u00a0<\/a>Document en castell\u00e0. PHD Marta Bogdanowicz (University of Gdansk, Poland) Lucyna Bobkowicz (Therapy Center for Autistic Children Gdansk, Poland)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/El-papel-de-los-padres-en-la-educacion-de-personas-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"paragraph-text-116 negreta\">El paper dels pares en l\u2019educaci\u00f3 de persones autistes<\/span>\u00a0(248 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Isabel Cottinelli Telmo (Presidenta de APPDA &#8211; Autismo Portugal &#8211; y vicepresidenta de Autisme-Europe.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Ensenyando-educacion-fisica-y-recetando-ejercicios.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"paragraph-text-117\"><span class=\"negreta\">Ensenyant educaci\u00f3 f\u00edsica i receptant exercicis en una situaci\u00f3 semiestructurada en un contexte comunicatiu: focus en la integraci\u00f3 social<\/span>\u00a0<\/span>(408 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Marialice de Castro Vatavuk. Educadora f\u00edsica.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-colaboracion-centro-especial-centro-ordinario.pdf\"><strong><span class=\"negreta\">La col\u00b7laboraci\u00f3 del centre especial \/ centre ordinari: una resposta als processos d\u2019integraci\u00f3 escolar des de APNABI<\/span>\u00a0(Bizkaia &#8211; Pais Vasc) (151 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Eguski\u00f1e Etxabe Merodio.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Primeras-experiencias-sobre-la-puesta-en-practica.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Primeres experi\u00e8ncies sobre la posta en pr\u00e0ctica dels principis i estrat\u00e8gies del programa teacch a Sicilia, It\u00e0lia<\/span>\u00a0(190 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Latizia Ferrante, Simonetta Panerai, Valeria Caputo y Carmela Impellizzeri (Oasi Institute for Research on Mental Retardation and Brain Aging)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Ventajas-de-les-escolarizacion-normal-para-ayudar.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Avantatges de l\u2019escolaritzaci\u00f3 normal per ajudar a les persones autistes a disfrutar una vida social m\u00e9s feli\u00e7 a l\u2019edat adulta<\/span>\u00a0(93 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Dominique Garay.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/El-uso-de-programas-multimedia-para-facilitar.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">La utilitzaci\u00f3 de programes multim\u00e8dia per a facilitar el desenvolupament del llenguatge en els nens autistes<\/span>\u00a0(98 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Mikael Heimann y Tomas Luis (Departamento de Psicologia. Universidad de G\u00f6teborg. Suecia)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Educacion-de-autistas-deficientes.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Educaci\u00f3 d\u2019autistes deficients<\/span>\u00a0(162 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Gloria Laxer (Universidad Jean Monnet. Saint Etienne)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Calidad-de-los-servicios-calidad-de-vida.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Qualitat dels serveis, qualitat de vida. L\u2019enquesta dels pares&#8230; i dels professionals<\/span> (201 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Ghislain Magerotte, Monique Deprez, Marie-Helene Bouchez, Eric Willaye (Departamento de Ortopedagog\u00eda. Servicio Universitario Especializado para Autistas. Universidad de Mons-Hainaut).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Las-aulas-estables-en-centros-ordinarios.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"paragraph-text-124 negreta\">Les aules estables en centres ordinaris: una resposta educativa a als alumnes amb autisme<\/span>\u00a0(122 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Alicia Sainz Mart\u00ednez. Instituto para el desarrollo Curricular y la Formaci\u00f3n del Profesorado. Departamento de Educaci\u00f3n del Gobierno Vasco. Comunidad Aut\u00f3noma del Pa\u00eds Vasco.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Integracion-algunos-puntos-de-vista-criticos.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Integraci\u00f3: alguns punts de vista cr\u00edtics<\/span>\u00a0(224 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Bent Vandborg Sorensen. Director, Skolen pa Krathusvej og Hasselbo, Colegio especial y centro de tratamiento para AUtismo y DAMP\/ADHD. Condado de Arhus. Dinamarca.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Los-padres-como-primeros-agentes.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Els pares com a primers agents de cambi positiu en el nen autista petit<\/span>\u00a0(83 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Victoria Subirana. Equipo Carrilet. Barcelona.<\/p>\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<div class=\"coffee-span-6 Text coffee-768-span-12 coffee-pull-1 coffee-1200-pull-0 coffee-1200-push-0 coffee-1200-span-7 coffee-900-span-12\">\n<p class=\"paragraph text\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Programa-entornos-aplicacion-informatica.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Programa entornos: aplicaci\u00f3 inform\u00e0tica per la gesti\u00f3 del curriculum<\/span>\u00a0(123 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Javier Tamarit, Pedro Gortazar, Esther Garc\u00eda, Yolanda Pineda, M\u00e1ximo Torres, Marta Duralce (Equipo CEPRI. Madrid)<\/p>\n<p class=\"paragraph text\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Estructura-de-las-actividades-de-la-vida-diaria.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Estructura de les activitats de la vida di\u00e0ria d\u2019adults autistes amb interessos socials<\/span> (178 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0.\u00a0Breinlinger, M. y Wohlleben, B.<\/p>\n<p class=\"paragraph text\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-integracion-social-de-los-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"paragraph-text-129\"><span class=\"negreta\">L\u2019integraci\u00f3 social dels autistes a trav\u00e9s del treball amb suport: una iniciativa comunit\u00e0ria de l\u2019Associaci\u00f3 Nuevo Horizonte<\/span>\u00a0<\/span>(151 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Domingo Garcia Villamisar y Carmen Muela Morente. (Departamento de Personalidad, Evaluaci\u00f3n y Psicolog\u00eda cl\u00ednica. Universidad Complutense de Madrid. Asociaci\u00f3n Nuevo Horizonte. Madrid)<\/p>\n<p class=\"paragraph text\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Transicion-a-la-vida-adulta.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Transici\u00f3 a la vida adulta. Un pla d\u2019estudis per a estudiants amb s\u00edndrome d\u2019asperger<\/span> (362 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Sue Gething y Maggi Rigg.<\/p>\n<p class=\"paragraph text\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Desarrollo-de-sistemas-de-apoyo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Desenvolupament de sistemes de recolzament per adults en universitats d\u2019ensenyament superior<\/span> (225 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Lynn Mason y Hugh Morgan.<\/p>\n<p class=\"paragraph text\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Programas-de-apoyo-al-empleo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Programes de recolzament al treball per a persones autistes o afectades del s\u00edndrome d\u2019asperger intel\u00b7lectualment capacitades organitzades per la National Autistic Society (Gran Breta\u00f1a)<\/span> (200 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Geraldine Peacock (The National Autistic Society)<\/p>\n<p class=\"paragraph text\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/La-vida-cotidiana-de-adultos-jovenes-autistas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">La vida quaotidiana d\u2019adults joves autistes en centres residencials no nom\u00e9s per a subjectes autistes<\/span> (564 KB)<\/strong><\/a> Document en castell\u00e0. Mjriam Tomassoni Poggliolini (APAMA &#8211; Asociaci\u00f3n \u201cPadres y Amigos de Enfermos de Autismo\u201d)<\/p>\n<p class=\"paragraph text\"><a href=\"https:\/\/www.autisme.com\/autisme\/documents\/Un-enfoque-educacional.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><strong><span class=\"negreta\">Un enfoc educacional per a autistes adults<\/span>\u00a0(175 KB)<\/strong><\/a>\u00a0Document en castell\u00e0.\u00a0Jos Valkenborg (Collaborator of the Opleidingscentrum Autisme, Belgium)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>[\/accordion_son][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124cb4e\" data-id=\"69e8b6124cb4e\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row][vc_row el_id=\u00bblinks\u00bb][vc_column][vc_separator color=\u00bbcustom\u00bb accent_color=\u00bb#008000&#8243;]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124cbac\" data-id=\"69e8b6124cbac\" data-height=\"20\" data-height-mobile=\"0\" data-height-tab=\"20\" data-height-tab-portrait=\"20\" data-height-mobile-landscape=\"0\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[vc_column_text]<\/p>\n<h2>Enlaces de inter\u00e9s<\/h2>\n<p>[\/vc_column_text][vc_row_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text css=\u00bb.vc_custom_1583485641208{padding-right: 20% !important;}\u00bb]<a href=\"http:\/\/www.autismecatalunya.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Federaci\u00f3 Autisme Catalunya<\/a><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.autismo.org.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a<\/a><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.autismeurope.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\">Autism Europe International Association<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autism.org.uk\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\">The National Autistic Society<\/a>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][vc_column_inner width=\u00bb1\/2&#8243;][vc_column_text]<a href=\"http:\/\/aetapi.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\">Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Profesionales del Autismo (AETAPI)<\/a><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.arapi-autisme.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\">Association pour la Recherche sur l\u2019Autisme et la Pr\u00e9vention des Inadaptations (ARAPI)<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autism-society.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\">Autism Society of America<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.autismefundacio.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Fundaci\u00f3 Congost Autisme<\/a><\/p>\n<p><a title=\"\" href=\"http:\/\/www.autismo.org.es\/autismo-espana\/entidades-confederadas\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Associacions d&#8217;autisme a l&#8217;Estat Espanyol que pertanyen a la Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a.<\/a>[\/vc_column_text][\/vc_column_inner][\/vc_row_inner][accordion_father][\/accordion_father]<div class=\"ult-spacer spacer-69e8b6124cbf9\" data-id=\"69e8b6124cbf9\" data-height=\"110\" data-height-mobile=\"80\" data-height-tab=\"110\" data-height-tab-portrait=\"110\" data-height-mobile-landscape=\"80\" style=\"clear:both;display:block;\"><\/div>[\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[vc_row full_width=\u00bbstretch_row_content_no_spaces\u00bb][vc_column][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text] Trastorno del Espectro Autista (TEA) [\/vc_column_text][vc_column_text] El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno neurobiol\u00f3gico del desarrollo, que se manifiesta durante los tres primeros a\u00f1os de vida y que perdurar\u00e1 a lo largo de todo el ciclo vital. El TEA, no es originado por una \u00fanica causa. Se trata de un trastorno&hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-1798","page","type-page","status-publish","hentry","description-off"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>El autismo - Autisme la Garriga<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Descripci\u00f3n y definici\u00f3n del autismo y del trastorno del espectro autista. Caracter\u00edsticas y s\u00edntomas del autismo. Tratamiento del TEA. Terapias contrastadas para el tratamiento del autismo y el trastorno del espectro autista. ABA, DENVER, PECS y TEACCH.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El autismo - Autisme la Garriga\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Descripci\u00f3n y definici\u00f3n del autismo y del trastorno del espectro autista. Caracter\u00edsticas y s\u00edntomas del autismo. Tratamiento del TEA. Terapias contrastadas para el tratamiento del autismo y el trastorno del espectro autista. ABA, DENVER, PECS y TEACCH.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Autisme la Garriga\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2021-02-17T18:17:11+00:00\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"74 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/el-autismo\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/el-autismo\\\/\",\"name\":\"El autismo - Autisme la Garriga\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2019-06-21T10:49:35+00:00\",\"dateModified\":\"2021-02-17T18:17:11+00:00\",\"description\":\"Descripci\u00f3n y definici\u00f3n del autismo y del trastorno del espectro autista. Caracter\u00edsticas y s\u00edntomas del autismo. Tratamiento del TEA. Terapias contrastadas para el tratamiento del autismo y el trastorno del espectro autista. ABA, DENVER, PECS y TEACCH.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/el-autismo\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/el-autismo\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/el-autismo\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inici\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"El autismo\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/\",\"name\":\"Autisme la Garriga\",\"description\":\"\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.autisme.com\\\/es\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"El autismo - Autisme la Garriga","description":"Descripci\u00f3n y definici\u00f3n del autismo y del trastorno del espectro autista. Caracter\u00edsticas y s\u00edntomas del autismo. Tratamiento del TEA. Terapias contrastadas para el tratamiento del autismo y el trastorno del espectro autista. ABA, DENVER, PECS y TEACCH.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"El autismo - Autisme la Garriga","og_description":"Descripci\u00f3n y definici\u00f3n del autismo y del trastorno del espectro autista. Caracter\u00edsticas y s\u00edntomas del autismo. Tratamiento del TEA. Terapias contrastadas para el tratamiento del autismo y el trastorno del espectro autista. ABA, DENVER, PECS y TEACCH.","og_url":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/","og_site_name":"Autisme la Garriga","article_modified_time":"2021-02-17T18:17:11+00:00","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Tiempo de lectura":"74 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/","url":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/","name":"El autismo - Autisme la Garriga","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/#website"},"datePublished":"2019-06-21T10:49:35+00:00","dateModified":"2021-02-17T18:17:11+00:00","description":"Descripci\u00f3n y definici\u00f3n del autismo y del trastorno del espectro autista. Caracter\u00edsticas y s\u00edntomas del autismo. Tratamiento del TEA. Terapias contrastadas para el tratamiento del autismo y el trastorno del espectro autista. ABA, DENVER, PECS y TEACCH.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/el-autismo\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inici","item":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"El autismo"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/#website","url":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/","name":"Autisme la Garriga","description":"","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1798","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1798"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1798\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.autisme.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1798"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}